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高师音乐专业学生学习现状分析和对策思考 　　[摘要]：当前高师音乐专业学生存在学习动机不当、目标不明确、重“技”轻“理”、忽视师范性课程学习、学习过程中存在欺骗行为、忽视全面发展等学习问题。这些问题是由大众化音乐教育理念、音乐专业的特殊性和生源质量、专业化音乐培养模式和教师的教学理念等原因所造成的，要转变当前学生不良的学习现状，可从控制招生规模、调整专业结构、转变教育观念以及加大思想政治工作力度等几方面着手。 　　[关键词]：高师音乐专业 学生学习 现状分析对策思考 　　 　　建国六十年来，我国高等教育得到了全面、快速的发展，特别是改革开放三十年来，高等教育无论从办学数量到质量、从办学硬件到软件、从办学方略到目标、从办学理念到方法等都得到了全面的改革与发展，极大地满足了人们享受高等教育的需求。高师音乐专业也不例外，大众教育与鉴赏音乐、终身享受音乐的办学理念深入人心，享受专业音乐教育由梦想成为大多数音乐爱好者的现实。国家在“十一五”教育规划中对高等教育提出的总体要求是控制规模，提高质量。显然，质量是高等教育的生命线。影响高等教育质量的因素很多，如办学条件、管理理念、教学方法、生源质量、学习方法等等。笔者认为当前学生学习上存在的许多问题是影响高师音乐专业教育质量的重要因素，因而分析学生学习现状及其成因，是当前提高高等教育质量的关键之一。 　　 　　一、学习现状分析 　　 　　目前在校的高师音乐专业学生都为20世纪90年代前后出生的，这一代大学生在生活和学习中较以往大学生有很多不同之处。面对社会的巨大诱惑，社会评价的多元化，加之社会、教师、家长和教育部门教育观念的偏差，使他们在激情中带有迷惘，在冲劲中夹杂困顿。概括说来，高师音乐专业学生在学习方面存在如下现象： 　　 　　(一)学习动机不当。 　　学习动机是直接推动一个人进行学习活动的内部动力，对学习过程具有激发、指向和调节功能。存在这一问题的学生表现为无明确的学习目标，缺乏学习的主动性和意志力，表现为对自身期望值低，混字当先，上课没精打采不认真听课或旷课、不完成作业或完不成作业，容易受外界不良因素影响，属被动学习，甚至于厌倦学习或逃避学习。虽然此类在学生总数中比例不是很高，但足需引起我们的高度重视。 　　 　　(二)学习目标不明确。 　　学习目标是指个人通过学习所期望达到的成果。高师音乐专业部分学生在学习目标上有失偏颇，片面地认为学习音乐最主要的目标是提高专业技能，盲目效仿音乐学院的学习方式，忽略了高师是以培养全面发展的能较好掌握音乐教育理论、基础知识和基本技能、有一定教育教学能力的高素质的中小学教师为目标，盲目视提高专业技能为学习的重心，对于其它课程则不予足够重视，忽视了全面发展和师范类专业知识的学习。 　　 　　(三)重“技”轻“理”。 　　“技”是指高师学生在校学习期间为应对教学与实践所应该具有的基本技能，如歌唱、演奏、舞蹈表演等；“理”是指学生在校学习期间为了应对教学与实践以及今后的终身学习所必须掌握的音乐理论知识，如音乐基本理论、音乐的构成、音乐艺术、音乐风格、音乐创作、教学理念等等。在高师中，重视技能学习，忽视理论修养的学习现象，被视为重“技”轻“理”。具体表现在学生盲目将专业技能提高水平视为衡量大学学习成效的标尺，对声乐、钢琴、器乐和舞蹈等能很快显现学习效果的课程学习认真，主动积极；对理论课重要性认识不足，学习态度不端正等。 　　 　　(四)忽视师范性课程的学习。 　　高师音乐专业在大三、大四开设了一些师范类课程，如： 　　音乐教育心理学、中小学音乐教育导论与教材教法等，此阶段学生学习任务由公共课、基础理论课的学习转向专业方向学习。师范类课程学习时间短，教育见习、实习机会也不多，但学生中忽视师范性课程学习的仍为数不少，课余时间多用于专业技能方面学习、艺术实践等方面，师范类课程内容涉及不多，背离了高师的培养目标。 　　 　　(五)注重专业课。轻视公共课。 　　音乐专业学生普遍存在注重专业课，轻视公共课，应付了事的现象，没有认识到公共课开设的作用与意义。多数学生不愿花时间在公共素质科目上。如英语课等，由于音乐专业学生普遍英语程度不高，与其他专业学生相比底子薄、差距太大，学生普遍认为难以弥补，存在应付心理，上课不认真听讲甚至逃课、考试应付过关即可。 　　 　　(六)在学习过程中存在欺骗行为。 　　部分学生在学习过程中的不认真，导致了学习欺骗行为的存在：抄袭作业、抄同学笔记、考试舞弊现象等，英语水平等级测试代考、“借鉴”他人论文观点、成果等现象时隐时现。这些学习上欺骗行为又反过来严重影响到那些学习认真同学的学习行为，使他们处于不好的学习心态中，学习动力失衡，学习上不公平竞争等问题突显。 　　 　　(七)忽视全面发展和