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高师数码钢琴即兴伴奏教学实践和思考 　　摘要：钢琴即兴伴奏课是高师音乐教育专业集技艺性、实用性为一体的基础课程，是高师学生必须掌握的一种重要的实际应用技能，也是他们走向工作岗位胜任中小学音乐教学工作和普及音乐教育的重要手段之一。本文从传统钢琴即兴伴奏课教学的弊端、电子数码钢琴即兴伴奏教学的思考，电子数码钢琴即兴伴奏教学的实践等方面进行阐述，谈谈我对电子数码钢琴即兴伴奏教学的几点思考。 　　 关键词：数码钢琴；即兴伴奏；实践；思考 　　以《音乐课程标准》实施为标志的新一轮基础音乐教育课程改革直接影响着高师钢琴即兴伴奏教学，《音乐课程标准》的新理念、新目标、新内容体现出的前瞻性，给钢琴即兴伴奏教学提出了更高、更全面的要求。数码钢琴即兴伴奏教学是用数码钢琴以数字音频采样、数字处理技术为基础，运用电子技术，将各种多媒体技术融入到钢琴即兴伴奏的教学系统中，并在教师主控机的控制下同时运用多台数码钢琴进行钢琴即兴伴奏的教学。它打破了传统以教学班为单位，一根粉笔，一块黑板，一台钢琴的教学理念与教学方式，是集“传统钢琴即兴伴奏教学”、“现代科学技术”、“集体课的形式”于一体的新型教学模式。[1] 　　 一、传统钢琴即兴伴奏课教学的弊端 　　 （一）教学内容单一 　　 传统钢琴即兴伴奏课是以大班的方式进行理论授课，教师通常把相关的音乐理论知识、伴奏谱例、伴奏织体等内容板书在黑板上，但由于板书的内容受书写时间和版面的限制，老师传授的知识也受到了限制，教学内容较为单一、枯燥。 　　 （二）教学手段陈旧 　　 传统钢琴即兴伴奏教学主要通过一架钢琴、一根粉笔、一块黑板进行“满堂灌”的讲授，师生之间缺乏互动与交流，老师在范奏乐曲时，绝大多数学生是看不到老师的“真面目”，而对于老师在课堂上所讲的知识，学生看似理解了、消化了，却由于没能当堂进行相对应的键盘操作练习，致使学生在课后发现问题却没能得以即时解决，只能凭记忆或课堂笔记进行练习，其结果容易造成课堂知识与键盘技能相脱节。 　　 （三）教学效果不理想 　　 假定以班为单位进行回课，每班50人，每人每次回课需要4分钟，全班人回完课就需要200分钟，相当于四节课的时间，这种回课方式虽能顾及全班每位学生，但回课的过程枯燥、单调，且花费大量时间，不太切合实际。反之，如果不需要每个人都回课，而是以点带面地进行抽查，有许多学生就会产生侥幸心理，干脆不练琴也不回课，不仅降低了学生学习的积极性，还影响了课堂教学的质量。 　　 二、数码钢琴即兴伴奏教学的实践 　　 世界著名发展心理学家霍华德?加德纳指出；“每一门类的艺术，都有其最适当的教育形式”。运用数码钢琴进行即兴伴奏教学不仅丰富了教学内容、优化了教学手段，提高了教学的效率，还加强了学生创新能力的培养，提高了学生的综合音乐素养，必将成为今后钢琴即兴伴奏教学的一大趋势。 　　 （一）丰富教学内容 　　 在数码钢琴即兴伴奏教学中，多媒体课件的应用使教师节省了大量的板书时间，且知识容量大，承载内容多，其中涵括了伴奏的歌谱、曲式结构的分析、和声的配置、织体的安排等内容。如在进行和声连接练习时，教师只要轻点鼠标,一组组漂亮的五线谱和声连接就通过大屏幕呈现在学生面前，既节省了教师在黑板上板书五线谱的时间,又提高了教学效率。又如以往在学习歌曲《送别》时，为了让学生更直观地进行歌曲分析，曲式分析及和声连接，教师通常会把歌谱抄写到黑板上，由于用于板书的时间太多，一节课只能分析一首歌曲，而采用数码钢琴进行集体授课，教师可事先把《送别》等多首歌曲扫描到电脑上，用Encore、Overture等音乐软件选择不同的和声、织体进行播放，让学生对不同的伴奏方案进行练习、分析、比较，总结，不仅拓宽了知识面，还丰富了教学内容。 　　 （二）优化教学手段 　　 数码钢琴即兴伴奏教学充分利用了数码钢琴本身的优势，既可使教师的教学轻松简单，又可让学生的学习更富有乐趣和富有积极性，为丰富教学手段、提高教学质量提供良好的智能帮助。耳机功能的运用，无论是教师集体授课还是学生单独练习、独立回课，都互不干扰；运用录音回放功能来播放学生自己的创作方案，学生可随时对自己的伴奏进行检验与修改；数码钢琴教室都安装有摄像机和大屏幕，教师授课时的演奏示范和学生的弹奏，都可以通过摄像机返送到屏幕上，老师与学生可以对自己的伴奏织体、和声配置等进行分析比较和点评，共同找出问题所在,并归纳出解决问题的方法，不仅激发了学生主动学习的兴趣, 使学生在“教与学”的过程中成为参与者、互动者、实践者、创造者和表演者，还极大地提高了钢琴即兴伴奏课的教学水准；通过总控制台，可实现教师与学生的单独交流，学生遇到问题，可呼叫总控制台，教师接到信号后，与呼叫的学生直接进行一对一的通话，当场解决学生提出的问题，同时也不影响其他学