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高师教育技术专业教育实习现状和对策研究 　　摘 要教育实习是高等师范院校教学过程和教学计划的有机组成部分。结合教育实习指导实践，对教育技术专业教育实习的现状与特征进行分析，同时对教育实习工作中存在的问题进行有针对性的讨论，从而提出完善和促进教育技术专业教育实习改革的策略，以期为教育技术专业教育实习工作顺利、高效、有序地进行提供参考。 　　关键词 高师；教育技术专业；教育实习；对策 　　中图分类号：G40-057文献标识码：A文章编号：1671-489X（2008）02－0005-03 　　 　　 高等师范院校培养人才的一个重要目标，就是帮助学生尽快地顺利实现从“学习者”向“教师”角色的转换。这一转换既是学生教学生涯的起点，也是其专业成长的关键。在这个转换过程中，教育实习是必不可少的重要实践环节，如何提高教育实习效率是高师在实践问题上考虑的重点。笔者根据对近几届教育实习的组织、指导及参与，了解到当前教育技术专业教育实习工作中存在的一些问题。本文对如何完善和促进教育技术专业教育实习工作进行了研究，以引起对高师教育技术专业更多的关注。 　　 　　1 现状与特征 　　 　　 近年来，随着高等教育改革的进一步深化，高等师范院校教育在思想观念、体制机制、形式方法上积极适应改革的需要，取得了显著成效，培养了一大批高素质的师资人才。教育实习作为高师教育的重要形式和重要组成部分，在培养学生的职业素质以及综合素质，提高学生的实践能力等方面发挥着越来越重要的作用，并呈现出以下几个方面的特征： 　　1.1 形式呈多元化发展 实习形式体现了多元化、多渠道的特点。从实习地点集中到分散，从单纯由高等师范院校教师带队指导实习到委托地方教育行政部门以及中学指导实习，从部分分散委托地方教育行政部门以及所管辖中学的实习到全部分散到生源所在地中学，回到中学母校实习，从全部在中小学教育系统实习到少部分分配到电视新闻、企事业等单位实习，实习形式不但渠道多，而且朝着多元化方向发展。 　　1.2 管理机制日臻完善 随着教育实习工作的不断深入，实习的管理方式也进行相应的改革，实行“三位一体”管理体制，即地方教育行政部门、实习学校和高等师范院校共同参与管理，共同负责教育实习的计划、组织、督导、考核与评估。三方都把教育实习当作发展教育事业的大事来办，高师教育技术专业教育教学质量也从实习生以及往届毕业生的适应情况表现出来，得到了社会的认可。 　　1.3 效果呈现良好趋势 由于教育实习改革在内容、方式、管理等方面的不断推进，学生通过实践教学，能比较顺利地实现由知识积累到能力实践的转化。学生在实践的过程中，对知识的运用也更加生动、灵活、富有成效。同时，从教育技术理论知识、摄录编知识、多媒体软件知识的应用能力来看，较以前效果更好。 　　 　　2 存在的问题 　　 　　 我国高等师范院校教育技术专业教育实习的开展，在多样形式上取得了较好的成绩。但是随着高师教育特别是课程与教学改革的不断深入，教育实习还存在着一些问题，主要表现在以下4个方面： 　　2.1 实习时间较短，得不到充分满足 高师教育技术专业教育实习大都规定在第7学期用6~8周时间实习，除掉第1周见习、双休日以及国庆长假，实际实习时间很短，加之每个实习班级都要安排一定数量的实习生，这样每个人就只有课时较少的教学任务和为期不长的实习班主任工作，学生无法得到全面地锻炼，在实践中改进自己不足的计划也大打折扣，一些学生刚有“上道”的感觉，却马上就要结束了。显然，较短的实习时间无从达到实习效果。 　　2.2 实习经费不足，得不到充分支持 目前，绝大多数高校对教育实习经费投入都很少，很难维持实习过程中的必要开支。教育技术专业也由于教育经费不足，给实习师生的生活带来了很大的困难，不能全心投入到实习工作中去，甚至由于经费紧张，教育技术专业不得不减少在校外的实习时间，这些都极大地影响了教育实习的质量。 　　2.3 实习指导乏力，得不到名师调教 实习指导乏力之原因有三：其一，由于高师教育实习大多是高校单方面负责，缺乏与实习学校互惠互利的合作关系，实习学校的领导、老师主观上对高师实习缺乏积极性和合作精神，难以给实习生提供有效的全方位的指导，更谈不上得到“行家”的精心调教；其二，高师教师对基础教育与基础教育改革了解不够，也造成指导不够深入；其三，随着高校的扩招，有些专业不得不减少教育实习指导教师，使实习生与指导教师的比例增大，导致指导不到位，指导过程的形式化倾向较为突出。 　　2.4 实习基地建设缓慢，缺乏稳定性 教育实习基地建设是一个涉及面很广的系统工程，需要高校、基础教育机构和实习学校3方面的积极性。但目前由于基础教育机构没有直接责任，中学教育还没有真正从应试教育转到素质教育轨道上来，因考虑自身的教学质量与升学