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高校C语言程序设计实验教学改革研究和实践 　　摘要在高校非计算机专业计算机基础教育体系中,C语言程序设计起着承前启后的重要作用。本文主要针对C语言程序设计课程的实践教学环节从教学内容、教学模式、教学方法和手段等方面进行了一些有益的探讨。 　　关键词C语言 实践教学 教学手段 教学组织形式 创新教育 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　1 引言 　　 　　掌握和应用计算机知识,是培养新型人才的一个重要环节,是高等学校全面素质教育中极为重要的组成部分。国家教育部根据高等院校非计算机专业的计算机培养目标,提出了按“计算机文化基础”、“计算机技术基础”和“计算机应用基础”三个层次组织教学的教育体系。国内各高等院校都非常重视非计算机专业的计算机教育,把计算机程序设计语言课程列入“计算机技术基础”层次,并将其作为计算机基础的一门核心课程来建设。“C语言程序设计”在非计算机专业计算机基础教育体系的三个层次中,作为中间层次的支撑者,起着承前启后的重要作用,是高校理工类专业低年级学生的一门重要的计算机基础课程。 　　C语言具有逻辑性强、处理问题周密、严谨的特点,集知识学习和技能训练于一体,是一门实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能,只有通过大量的上机实验,才能真正掌握C。因此,除了注重课堂教学外,需要特别重视实践环节,加强学生的动手能力培养,是提高课程教学质量的关键。 　　笔者根据多年的C语言程序设计课程的教学实践,对《C语言程序设计》实验课程从教学内容、教学模式、教学方法和手段等方面进行了一些探索研究和改革尝试,并在我校的教改项目中实施,取得较好的教学效果。 　　 　　2 现状 　　 　　我国高校C语言程序设计的教学状况一直不是很乐观,目前的C语言教学上仍然存在诸多问题。主要表现为如下几方面: 　　(1)C语言具有逻辑性强、内容抽象、语句使用灵活的特点,初学时普遍感到入门困难。通常各高校将C语言作为大学生进校后首先接触的第一门专业基础课,安排在学生没有编程基础的情况下开课,在前期基础内容的教学过程中,学生要面对的是一大堆语言符号、数据类型和表达式,要记忆的内容多且零散,学习起来觉得比较枯燥;在程序结构和各种语句的学习过程中,学生们觉得相应的语法知识并不难,听老师分析讲解例题时也觉得很明白,但真正让他们自己动手编程解决实际问题时,有相当一部分学生感到无从下手。 　　(2)学生不认识课程的重要性,没有明确的学习目标。部分非计算机专业的学生觉得C语言和自己的专业离得较远,以后用不上,不想学,甚至出现懒惰、厌烦、消极的情绪,这也是实验课上学生上网屡禁不止的重要原因。 　　(3)大多教材和课堂教学重点放在了C语言的“语法研究”上,课程考核的考试内容无论是选择题、填空题还是程序阅读题,大多也都无法逃脱“语法”的束缚。“语法研究”型的课堂讲授,给学生提供了错误的程序设计语言学习方法,直接导致学生“懂语法、会做题,但不会编程序”的教学后果。 　　(4)安排的实验内容验证性实验比例过多,而现在部分实验指导书上的实验题目与教材上的例题或习题雷同,且提供了参考源程序。学生实验时不需要编程,只需要按实验教材照方抓药依样画葫芦做一遍就行,这使实验课成了一个简单的复制过程,即使程序中存在错误,也不是通过调试来改错,而是逐行对照书上的内容进行纠正,因此导致学生不会调试程序,也不会编制程序。 　　(5)高校大规模扩招,教学资源短缺,多数高校非计算机专业C语言课程的学时大幅度压缩,教学矛盾突出。尤其是实验课,内容多实验时数少,往往是学生在课内不能完成实验;同时,由于教学资源有限,一般每一个实验班级约30～40个学生仅安排一名辅导老师,辅导不到位,学生遇到问题无法及时得到教师指导,也挫伤了学生学习C语言的兴趣和积极性。 　　 　　3 教学方法改革探讨 　　 　　非计算机专业的“C语言程序设计”课程主要目的是使学生全面理解计算机程序设计语言的基本内容和结构,掌握程序设计的基本方法和步骤,具备一定的阅读程序、设计程序程序的能力,并培养学生分析问题、解决问题的能力和逻辑思维的能力,为相关后续课程的学习奠定基础。在高校C语言实验教学中,不仅仅要辅导学生做完实验内容,让学生在学习过程获得具有实际意义的技能和更好的学习效果,更要注重培养学生分析问题、解决问题和自学等能力,提高学生的协作精神和创新意识。 　　3.1 合理安排实验内容,注重编程能力 　　针对非计算机专业的C语言程序设计的教学目的,实验中要求学生能使用程序控制的三种基本结构(顺序结构、选择结构、循环结构)和相关语法熟练编写应用程序,掌握常用的典型算法和编程技巧,并应涉及数组、函数、指针、结构体、文件等核心知识点。 　　在实验内容的安排上