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试论教学改革和提升大学生就业竞争力之关系 　　基金项目 《大学生就业竞争力及其培养研究》，教育部辅导员培训和研修基地一般项目，编号2008sk075 　　[摘要]我国高等教育大众化及就业制度改革后，大学生就业问题较为突出。调查表明，大学生就业难关键是就业竞争力不强。本文以历史学专业为例，从高校人才培养目标、教学计划、课程设置等方面入手。探讨教学改革与提升大学生就业竞争力之关系。 　　[关键词]教学改革；大学生；就业竞争力 　　 　　高校自扩大招生规模及就业制度改革后，大学生就业难的问题较为突出。据教育部的统计数据表明，近年来全国高校毕业生就业率一直保持在70％左右，即每年有近30％的毕业生不能顺利就业。究其原因，一是毕业生人数的增加；二是大学生就业竞争力不强。2006年中人网在高校、毕业生和企业间做了一项关于大学生就业问题的调查；同年中央电视台《东方时空》栏目也在北京、上海选择了116家用人单位开展了“大学生就业力”的调查活动。两项调查数据显示：大学生就业难关键是就业竞争力不强，突出的问题就是理论知识与实践能力的脱节，企业普遍认为：大学生专业知识很扎实、但应用能力不强，学历很高、但创新能力不强，如文字写作水平不高、思维不活跃、操作技能差、创新意识差等等。那么，针对这些问题，高校该如何应对呢?追根求源，当然还得从高等教育的主渠道――教学改革、提高教学质量说起，本文以历史学专业为例，探讨教学改革与提升大学生就业竞争力之关系。 　　关于高校的教学改革，它所涉及的内容较为广泛，本文仅选择人才培养目标、人才培养模式、教学计划、课程设置这四个核心的问题为研究对象。 　　 　　1　高校人才培养目标、教学计划、课程设置的现状及分析 　　 　　1.1人才培养目标定位过高。目前，我国高校将本科生的培养目标基本定位在为社会培养“高级专门人才”这一规格上，历史学科也不例外。“高级”当然是从学历上相对于中专、大专学历的毕业生而言，本科生要具备扎实的理论基础和基本技能，并有一定的科研创新能力；“专门人才”则是在学生身上烙上专业的印记罢了。从上世纪80年代，我国大学生入学比例仅为2％-3％的规模上看，这个规格的培养目标很是恰当。因为“精英教育”模式下的大学生是百里挑一，被誉为“天之骄子”，将他们培养成社会所需要的“高级专门人才”，高校具备这个教育条件，也无可厚非。如今我国高等教育的毛入学率已达到23％，“精英教育”模式已被“大众化教育”模式取代，高校必须要承担起“科教兴国”战略的重要责任，需要敞开校门让更多的适龄青年走进校园接受高等教育，以提高国民的整体素质和文化修养，为社会输送更多的知识青年，而不再是拔尖的“高级专门人才”了。从下面的统计表中，我们可以肯定这个结论的合理性。 　　 　　 　　分析表1的统计数据，我们可总结如下：①04届毕业生选择到企业或基层单位就业比例低，整体择业期望值高，就业率较低；②毕业生就业的需要越来越高于考研升学的需要；③基础专业本科毕业生社会需求有限，要控制招生规模；④本科毕业生的就业去向要以基层单位为主流。综上所述，笔者认为大学本科教育培养人才的类型仍属于社会“通识人才”，与“高级专门人才”的定义有一定的距离。高校的历史使命在变，其人才培养目标也必须随之而调整，否则目标过高会直接影响到教学计划和课程设置的制定和安排，也不利于大学生正确的价值观和择业观的养成。 　　 　　1.2教学计划中专业知识的比重过大。上世纪九十年代。弹性学分制在高校的推广与盛行后，如今多数高校在本科教育中已实行完全学分制。虽然每个学校对总学分的规定不尽相同，但是在设定的学分模块中，专业知识的学分总量都占据着绝对优势，相应的学生跨专业选课的空间非常有限；而在专业知识中又偏重基础理论知识，专业技能和实践学分偏低。 　　在表2中，专业必修课包括专业基础课程和专业核心课程，占据了绝对优势。专业拓展课学分包含：①专业选修课18学分；馐膀专业选修课6学分；③人文与科技素质教育选修课6学分。实践环节包括素质教育(4学分)、大学生就业指导(2学分)、毕业实习(4学分)、毕业论文(6学分)。从四个模块所占的比重和每个模块的内涵上看：学生所修的专业课程比重达66％；两课、英语、计算机、体育、跨专业课程占25％；素质与实践学分仅为9％。这种类型的教学计划有利于学生历史学基础知识的掌握和史学素养的形成，但不利于学生知识结构的拓展、更不利于学生实践能力的培养，从而制约了学生动手能力和实践能力的养成。 　　 　　1.3从课程设置上看，存在着重理论轻应用的现象。仍以某校2006年历史学专业的课程设置为例，该年级学生专业必修课是中国和世界通史课程以及史学理论、历史文选、文献检索等基础课程；而开设的选修课也都是两门通史课的提高课，没有应用知识的课程设置