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试论教育理念和教学实践 　　［摘要］在开放教育试点工作中，有许多新的、先进的教育理念，在应用时要结合试点的工作实际，进行选择和借鉴。理念的运用，从认识水平的角度讲，不同的基层试点单位有不同的理解；从实践水平的角度讲，要经历一个从不适应到适应的过程。因此，教育理念在教学实践中的运用，要确定一个基本的“底线”。依据“底线”，认真进行实践，逐步达到规范。 　　［关键词］教育理念教学实践 　　［作者简介］张翠玲（1970-），女，陕西汉中人，陕西广播电视大学榆林分校，副教授，研究方向为教育与管理。（陕西榆林719000） 　　［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0182-02 　　中央广播电视大学《人才培养模式改革和开放教育试点》项目，已经接受了教育部组织的总结性评估，试点项目在各个方面取得了实质性进展，确实达到了“以评促建，以评促改，以评促发展”的目的。在试点工作进一步深化的过程中，能否处理好教育理念与教学实践之间的关系，对贯彻落实“理念引导、定位先行、固本培元、度势发展”的办学方针有着重要的意义。 　　一、理念与实践的关系 　　理念是经过人们理性思考的产物，是由人的实践活动证明以后形成的系统结论，是实践行动的指针，包含了人的认识、思想、价值观、信念、意识、理论、理性、理智等概念。理念一旦形成，就会促进或制约实践活动的开展。任何一种新理念，都是人们对某种事物发展最高境界的一种设想，同现实状态相比，是一种理想化的状态，人们要经过长期的探索和奋斗才能实现。 　　在“人才培养模式改革与开放教育试点”项目实施过程中，有许多新理念，如终身教育、大众教育、远程教育、以人为本、创新能力、学习型社会、教育平等等。这些新理念、新理论和传统教育理论之间相互磨合，一方面在指导试点工作的发展方向、试点的方法、试点理论研究等环节中发挥了巨大的作用，形成了我国远程开放教育的人才培养模式、教学模式、管理模式和运行机制的基本框架，为今后巩固试点成果，建立试点工作发展的长效机制，打下良好的基础。另一方面，这种磨合也使试点工作在实践中遇到的各种各样的困惑和困难显露出来，特别是在边远地区更为明显，这是试点工作深入发展所面临的且应当着力解决的主要问题。 　　试点工作中所面临的新理念，会反映在政府领导、学校管理者、工作实践者、学生和社会大众等多个层面的每个人身上。每个层面、每个人的认识水平，都会直接或间接地影响试点工作的发展。和传统教育相比，远程教育具有更高层次的复杂性，探索一种可行的、实用的人才培养模式，在总结性评估结束后，还将会延续更长的时期。 　　二、教育理念在教学实践中的现状及存在的问题 　　试点项目开展以来，各试点单位遵循“边研究、边实践、边产出”的原则，尝试用各种先进的理念指导试点工作实践。理论工作者们做了大量的宣传、研究和推广应用等方面的工作。与此同时，在基层试点单位，理念与实践之间的不适应和矛盾冲突也凸显出来，主要表现在以下几个方面： 　　1.理念包含内容的广泛性与实践的盲目性带来的不适应。比如，开放教育理念最初主要是指其入学对象和教育资源的开放性，目的是让具备一定学习条件的人，都能参加专科或本科层次专业理论知识的学习，能够享受优质、丰富的教育资源，学完规定的课程获得相应的学历。后来把教学过程要向学生开放等内容也扩大进来，这种做法至少与目前试点工作所处的探索阶段的现状是不相适应的，实践中开放与管理、自主与监督，应当掌握到怎样的程度才合适，开放与放开之间的区别在哪些方面，一度确实让人茫然。应该说，开放教育作为一种理念，它是建构学习型社会、教育终身化的产物；开放教育在远程教育中进行学历教育的实践，它只是方便学生的一种教学形式，而不是让任何人都能轻而易举取得学历的“福音”。 　　2.对教育理念的实质理解把握不准确带来的不适应。有人认为，开放教育是一种全新的人才培养模式，相对传统教育而言，是一场革命。试点初，每个试点工作者都是从“学中做，做中学”的困境中走过来的，因此，对一些问题的理解难免出现偏差。开放教育作为一种远程教育，实施远程教育的目的是让那些远离教育现实环境的人，通过现代教育技术而得到对教育资源的享受。但在教学实践中，有人认为开放教育强调的是网上学习，面授辅导过时了，网上有视频教学，再搞面授教学是一种重复和浪费；教师深入学习小组答疑是多余的，在网上组织答疑就行了，把远程开放教育同传统教育对立起来，一味追求现代而丢弃传统，打着“以网络为依托、远程教育”等旗号，舍“近”求“远”。就从交互的意义上说，这应当不是远程教育技术应用的本意，至少不符合我国应用远程教育技术的初衷，也不是开放教育现阶段所追求的境界。产生这样的看法和认识，其原因是对理念的实质把握不够，就现实而言，现代教育与传统教育有