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试论教师专业发展和校本研修 　　[摘 要]文章从教师专业发展和校本研修的内涵分析及二者之间的关系入手，对教师专业发展与校本研修对接的总体思路、基本理念、具体方式做了探讨。 　　[关键词]教师；专业发展；校本研修 　　[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0003-03 　　教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，所以，教师的专业发展直接影?着教育的发展走向和发展水平。而教师的专业发展一般通过教师教育体系的构建来实现，或者说教师的专业发展应该成为教师教育体系动态运作的出发点和落脚点。那么，如何实现教师的专业发展与教师教育体系的有效对接呢？其答案应该是校本研修。本文就教师专业发展、校本研修以及二者之间的关系进行分析，并提出教师专业发展和校本研修的对接思路以及初步的实践效果。 　　一、教师专业发展、校本研修及二者之间的关系 　　1.什么是教师专业发展 　　教师专业发展，从广义的角度说，是指教师群体逐渐具有不可替代的专业知识、专业能力和专业品质，从而使教师职业从非专业职业向专业职业进步的过程。从狭义的角度讲，则是指一个人在取得教师资格并进入教育行业后，在教育教学实践的过程中，不断进行专业训练、专业学习，逐步形成并不断优化专业结构，不断成长为优秀教师的过程。 　　教师专业发展是指教师具有以下专业内化结构： 　　专业道德――教师在教育教学专业实践过程中应遵循的基本行为准则和判断教师专业行为优劣的具体标准。它是社会主义职业道德的有机组成部分，是社会主义职业道德在教师专业实践中的特殊要求和独特体现。教育部颁发的《中小学教师职业道德规范》对其内容作了具体规定，包括：爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。2014年9月，习近平总书记与北师大师生座谈提出“四有”好教师标准，其中“有理想信念、有道德情操、有仁爱之心”，则是对教师专业道德发展的更高要求。 　　专业思想――对教育的理性认识，包括对教育目的、教育功能、学生观、师生观的基本看法和基本观点。教育目的方面，包括我国教育目的的内涵、精神实质、价值取向；教育功能方面，包括个体功能和社会功能；学生观方面，包括学生的本质属性、学生在教育过程中的地位；师生观方面，包括教育过程中的师生关系、理想师生关系的构成与基本特征、构建良好师生关系的基本方法和基本途径。 　　专业知识――教师通过学习和实践逐步掌握的知识，包括学科知识，指教师任教学科的专业性知识；条件性知识，指教育学、课程论、教学论、学习论、心理学、学科教学法等宏观性知识；通识性知识，指一般性的科学、社会、人文、艺术等领域性知识；应用性知识，指运用现代教育技术（计算机和网络）创造现代化、多样化、个性化的教育情境和条件的相关知识。 　　专业能力――教师教育教学过程需要的专门能力，包括基础能力，如基本认识能力、系统学习能力、调控与交往能力；职业能力，如教材理解能力、教学组织能力、课堂调控能力、学生教育与班级管理能力、教育科研能力、课程开发能力、现代教育技术与学科整合能力；发展能力，如教师自我发展的规划能力、创造性教学的能力、终身学习能力、文化判断能力。 　　专业态度与动机――教师专业活动的动力系统，包括教师对职业理想追求的长久性，对教师专业热爱的持久性。 　　2.什么是校本研修 　　“校本研修”是指以促进教师的专业发展为价值取向，以解决学校和教师教育教学过程中存在的实际问题为出发点，以学校本身具有的师资优势和其他教育资源为主要依托，在教育专家的指导与引领下，以教师群体为主体和对象，由学校设计与实施的融教师实践探索、理论学习和自我反思为一体，融教学研究、教育科研和教师培训为一体的教育活动。其核心是教师通过实践反思、同伴互助、专家引领等方法解决教育教学中的问题，从而使自身的教育教学水平和质量得到不断提高。 　　3.校本研修与教师专业发展的关系 　　教师专业发展的目标在于教师教育实践能力、教育学习能力和教育反思能力的提高。其中教师的教育实践是教师根据教学任务，采取适合学生身心发展特点的教学方法、教学手段，在特定的教育情境中，有计划地引导学生学习、理解教育内容，进而达成教育目标的过程，也是促进学生身心全面发展的过程。教育学习是以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为起点，不断学习理论，并自觉接受理论的指导，增强理论思维能力的过程。教育反思是教师对自身教育教学行为的自我审视、思考、分析和总结。所以说，教师专业发展必须植根于教师自身的教育教学实践。 　　而校本研修的立足点就是学校，发生且扎根于教师的教育教学实践，以解决教师教育教学实践中的问题为凭借，以基于教师教育教学实践的自我反思、同伴互助、专业引领为主线，其过程是教师在教育专家的引领下，在同伴智