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试论教育和创新 　　摘 要： 其实，面对青少年学生来说，学校、教师、家长、教育科研人员，每天都在教育上进行研究创新，每天都在教育经验的继承与发展中摸着石头过河。只不过是：所用的方式方法对的，则为真正的教育与创新，所用的方式方法不对的，则为椽木求鱼、南辕北辙，不但不是什么教育与创新，反而还将贻误青少年学生的学习与成长。 　　关键词：教育创新 意义方法 运用载体 正面引导 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）03-0116-01 　　一、从影视教育一载体入手，从中引导对青少年的教育与创新 　　我们说，影视教育是教学工作中不可或缺的。多年来的教学实践证明，加强对青少年的影视教育，其思想教育工作则会增强，反之则会削弱。加强影视教育工作，这对于思想教育工作者来说，意义是十分重大而深远的。 　　那么，影视教育对青少年思想教育工作的意义有哪些呢？ 　　第一，影视教育在青少年思想教育过程中具有引发力的作用。 　　青少年这一年龄段时期，是各方面都应加倍关注和引导的一个打基础时期。此时期，青少年犹如欲出土的幼芽，亟需阳光、水份、空气等各种营养，这些营养的给予，就成了幼芽出土的条件，同时使之产生一种力，我们说这就是种子的力。而影视教育的全过程，就是给予青少年以营养的过程，此过程为青少年思想文化素质的提高创造了应有的条件，同时形成一种力，我们说这是引发力。诚然，就像种子的力不能被其它的力所取代一样，影视教育所形成的引发力是不能被其它思想教育所形成的如凝聚力、向心力等一些力所能取代的。所谓引发力，是在影视教育过程中，影视自身所具有的引导和激发的能量，因此形成一种引发力。同时，此种引发力对于影视自身来说，是已经过了去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作功夫的力，是源于生活又高于生活的力，是催青少年上进，令青少年感奋的一种力。鉴于这种力的特点和青少年成长的特定年龄段时期，提供影视片一般地说都应选择一些能为青少年所能明白所能理解的，所能产生和激发出教育效果的，所能提高他们思想文化素质的影视片。这样，一来适合于青少年年龄段特点，二来容易使青少年产生引发力，有事半功倍的影视教育的效果。 　　第二，影视教育在青少年思想教育过程中具有说服力的作用。 　　青少年是受教育者，试想，受教育时，青少年思想和注意力不集中，又如何加以施教呢？应该说，一个教育者，首先要研究好受教育者注意力不集中的问题，解决好他们思想上的有意注意和无意注意的矛盾。青少年，他们厌倦的是空洞的说教和乏味的演讲，他们喜欢的是生动形象的语言、活泼有趣的画面、深入浅出的情理，因此，借助于影视来完成受教教育的过程尤为必要。拿影视教育来说，青少年在观看影视时，有多少人违反影视厅（室）环境纪律的？几乎没有；有多少人在影视厅（室）现场还需要教育者组织教学，讲一番遵守纪律的要求的？几乎没有；有多少人思想不集中注意力不集中的？几乎没有。这就是影视教育的作用，即说服力的作用。这一作用解决了青少年受教育时的注意力不集中的问题，疏缓了他们有意注意和无意注意间的矛盾，势必增进他们的思想文化素质。由此说来，忽视对青少年的影视教育是徒劳的，是实不可取的。不仅不应忽视，而且还应加大力度，给予青少年即兴点拨、分类指导，如写写观后感，开开主题班会及演讲等，用来发挥好影视教育的说服力的作用。 　　第三，影视教育在青少年思想教育过程中具有感染力的作用。 　　感染力，是潜移默化、薰陶感染、产生共鸣的统称。这种感染力，是由声情并茂的画面、喜怒哀乐的场景而促成的，此画面与场景易为青少年接受，符合马克思主义认识论的规律。青少年在接受思想教育过程中，先由观影视的感性认识出发，到达理性认识，到达从量的变化和质的飞跃的过程。而一味地靠着生硬的说教和乏味的演讲，只能是事半功倍，徒劳的不可取的，对青少年来说既是违背了认识论的规律，又是没有什么感染力可言的。从年龄段上来看，青少年对感性认识侧重于形象思维方面，在影视中的画面与场景中，他们便于不知不觉中，于不同程度中，受到薰陶，受到感染，与之画面场景产生共鸣。此便是形象思维的结果，便是影视教育的感染力的作用。 　　二、从正面引导入手，进而达到对青少年的教育与创新 　　记得看电视台某台节目中的生活频道内容，其中一位应邀嘉宾正在此频道节目中谈论怎样教育和引导青少年学习成长的事。他说，在自己小女儿念小学的时候，有一次他出10道题叫小女儿计算，可小女儿算了半天，却只算对1道。他就对小女儿说：“孩子，我真没有想到，这10道题，你竟然能算对1道，你真行啊！我在你这么大的时候，像这么难的题，是连算都不敢算的啊！” 　　这位应邀嘉宾的做法深深地触动了我本人。那么，若说什么是正面的教育和引导青少年学习成长的方法，这就是一种正面引导和教育的方法；