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视频字幕输入方式和二语习得关联研究 　　[摘 要] 在中国外语教学中，视频字幕的教育功能已经开始得到展示，教师已经将视频字幕作为一种教学手段予以研究并且运用到语言教学中，取得了一些成果。本文首先对视频字幕的以往相关研究进行简要介绍。在此基础上，文章紧密结合我国外语教学的特点，着重探讨如何运用视频字幕这一较为新颖的外语教学手段来帮助我国学生有效地解决提高外语应用能力的三个相关问题。 　　[关键词] 视频字幕；二语习得；外语教学；实际应用能力 　　一、引言 　　随着影视字幕的日益发展和广泛传播，它的社会功能也在不断扩充。如果说开发影视字幕最初的功能仅仅体现为公益性，那么若干年后，视频字幕的教育功能便开始得到展示，并受到美国的语言教育研究人员和教师的关注。他们纷纷将视频字幕作为一种教学手段予以研究并且运用到语言教学中，取得了可喜的成果。从上世纪八十年代中叶开始，美国教育研究者对采用视频字幕这一手段来对改进和提高中、小学听觉正常学生人群语言教学质量的可行性以及教学方式进行了认真的调查和探索。全国字幕协会（NCI 1984）于一九八四年率先在这方面作了一次专项调查，结果表明：将字幕电视引入学校英语课堂教学后，听觉正常的学生通过定期观看字幕电视节目，无论是在词汇方面，还是在朗诵的准确程度、流畅程度等方面，都取得了明显的进步。据分析，学生的这些进步主要得益于他们在观看电视画面、倾听话语的同时还能积极、主动、认真地阅读字幕，因为字幕具有促进词汇记忆、加深对话语义理解的作用。 　　长期以来，由于各种原因，我国外语学习者的外语运用能力普遍偏低，特别是“聋子外语”、“哑巴外语”现象仍然十分突出。如何彻底改变这种局面是一个摆在每个外语教师面前亟待解决的问题。本文以英文视频字幕为切入点，针对我国的外语教学环境和学习者特点，提出将视频字幕作为一种教学手段引入我们的外语教学，用来有效地提高和增强我国学生在外语听、说以及阅读等三个方面的实际应用能力。 　　二、视频字幕相关研究回顾 　　1980年，为了帮助有听力障碍的人看懂电视，美国国家字幕协会（NCI）首次在电视节目中使用字幕。字幕很快就被引进二语课堂，用来帮助学习者们更好地理解课堂上播放的影视材料。研究者们逐渐开始对字幕视听输入在二语教学中的作用产生了兴趣。1983 年，Price[1]在哈佛大学开展了这一领域中的首次探索，发现字幕能显著提高对内容的整体理解。 　　大多数研究以二语水平相近的学生为实验对象，只有少数研究将不同二语水平的学生进行比较，且结果不太一致，甚至相互矛盾。例如，Price[1]（1983）在研究中发现，不论教育水平和语言背景如何，学生都从字幕中有很大获益。Vanderplank[3]（1988）的研究却显示字幕可以为二语水平较高的学生提供大量可理解的输入（Comprehensible Input），而对低水平学生的帮助则非常有限。Danan[4]（1995）提出了与Vanderplank[3]（1988）的研究结果相类似的假设。她认为，二语字幕只有在根据学生水平调整后才能对初学者的词汇习得有所帮助。由于影视材料本身的难度，不同的学习任务类型等等的不同，造成了不同的研究结果。这一问题需要更多的研究者进一步深入调查。 　　三、视频字幕输入方式与外语教学 　　1、视频字幕与听力教学 　　对于大多数中国学生来说，他们的英语听力水平与阅读水平之间存在着较大的差距。特别是大学新生，由于他们在准备高考时做了大量的阅读练习，而听力却练习的非常少。导致的结果是高考英语分时很高，但是听力水平却出奇的低。长期以来，我国听力、视听教学的关注点完全聚焦在学生听“不懂的”一面，全然忽略了他们能听“懂”的一面。采用视频字幕教学方式为学习者创造出一种“取长补短”的学习环境，大大提高了学生听英语，学英语的兴趣，而学习任何语言都要从提高兴趣入手。许多学生反映说，以前每当碰到不熟的词语或某个地方没听懂，心里便一下紧张起来，严重影响对后续语句的理解。而视频字幕为他们提供了一种极好的补救手段，大大提高了对语料内容的理解。 　　视频字幕教学还能够忽略掉学习者之间语言水平的差异，同一个视频片段的难易程度会因人而异，教师所提供的讲解很难适合每个学生的需求。在视频字幕环境下，学生可以根据各自的需求，酌情求助字幕去解决所遇到的困难。在这种个性化的学习氛围中，学生视听活动的主动性得到很大提高。此外，视频字幕为学习者创造了依靠自身能力解决问题的机会，这无疑大大增强了学习者的自信心。同时，视频字幕在使教师的讲解量降至最低限度的同时，也最大限度地加大了学生的外语输入量，这从很大程度上有助于提高学生的听力水平。 　　2、视频字幕与口语教学 　　坚持观看外语视频资料对学生口语水平的促进、提高时显而易见的。学生通过观看