角和直角教学设计.docVIP

角和直角教学设计 　　创新整合点 　　①利用seewo触控一体机中的EasiNote软件制作媒体，使课堂更为灵动，即时体现课堂生成，体现学生是学习的主人。 　　②利用“课课通”互动学习平台，下发上传学习任务，增强师生、生生之间的互动交流，直观呈现学生的学习成果，提高课堂效率。 　　教材分析 　　《角与直角》是沪教版九年制义务教育二年级第一学期《几何小实践》单元中的学习内容，教材内容是让学生积累对角与直角的?J知经验，为之后的几何学习打下基础。首先，由于这是学生在小学阶段第一次接触到平面几何中关于角的知识，因此，教材中对角的描述主要是根据角的形态，并没有给角下数学定义，目的是让二年级学生对角的特征有一个初步的了解。其次，教材中呈现了交通标志、钟面及数学书封面上的角，力求让学生从熟悉的生活情境出发，唤醒学生的生活经验，通过观察，发现并总结角的特征，随后让学生凭借形象的认知寻找生活中的角，使学生感受到数学与生活的紧密联系，这也是本节课的教学重点。最后，在认识角的基础上，通过画角、折角等操作活动让学生认识、辨析直角，从而进一步发现直角与角的关系（即直角是特殊的角），而这正是本节课的难点。总的来说，《角与直角》一课在教材编排上起到承前启后的作用，而且有着广泛的实际应用价值。 　　学情分析 　　通过课前的学情调研，笔者发现，首先，学生对“角”的认识并非一张白纸，而是有着非常丰富的生活经验，他们找到的角有桌角、衣角等，但是出于对安全问题的考虑，这些生活中的角人们在制作的时候，常将两条边相交的地方变成了圆弧形，没有顶点，因此学生们提到的桌角、衣角在数学中并非真正意义上的角。其次，学生对“角”的组成的认识也是多种多样的，大部分学生的理解是一个点或者是两条边，少部分学生认为是弧线（即角的符号）。 　　当然，除了学生具备的知识基础与生活经验外，学生使用信息化工具熟练，能够独立操作在iPad上的学习软件及“课课通”所具备的课堂中需要使用和操作的软件功能。 　　因此，基于对学生学情的分析，在设计本节课时，笔者尝试从学生的元认知出发，灵活运用信息技术，做到课堂具有实时生成性、互动交流性，实现以学生发展为本的教育理念，让学生在玩中学，在做中学。 　　教学目标 　　知识与技能目标：通过观察、操作，初步认识角，知道角的各部分名称。 　　过程与方法目标：通过观察和比较，初步认识直角，能用三角尺判定直角。 　　情感态度与价值观目标：联系生活实际，发现生活中的角和直角，培养空间想象能力。 　　教学环境与准备 　　教学环境：多媒体教室、宽带网络、seewo触控一体机，surface电脑安装“易师E本”软件，iPad电脑安装“易学E本”软件。 　　教学过程 　　1.生活引入，揭示课题 　　教师出示生活中的标志，并引入：“小朋友们请看：老师这里有一些标志，你们在哪里看到过呢？那么这些标志又想要告诉我们什么？” 　　学生可能回答：我在马路上看到过，告诉我们要慢慢行走（有火灾、前面有学校）。 　　教师接着追问以下问题。 　　问题一：这些标志有一些共同的特点，你们发现了吗？ 　　学生可能回答：这些标志都是三角形的。 　　教师评价：在日常生活中，我们习惯用三角形标志来提醒人们可以做什么，不可以做什么。 　　问题二：三角形中有几个角？ 　　学生可能回答：三个角。 　　教师揭示课题：三角形中有三个角，其实生活中的角无处不在，今天就让我们一起来学习关于角的知识。（板书：角） 　　设计意图：从生活情境引入，让学生观察生活中常见的三角形标志，从而初步感受“角”是什么样的，感受数学与生活的联系，从而引出课题――角。 　　2.引发冲突，认识图形 　　探究一：认识角 　　①出示生活中含有角的物品，提问：图1中的物品上有没有角呢？如果有，它们的角隐藏在哪里呢？ 　　②认识钟面上的角。发布学习任务：同桌合作，在iPad上找一找、画一画钟面上的角。学生在iPad上操作后进行集体反馈。（学生可能出现三种情况：找到的角是一个点；是角的两条边；两条线所夹的部分是角） 　　教师评价：点是角的一部分，两条直直的线也是角的一部分，它们合在一起就形成了一个图形，这个图形就叫做角。同学们刚刚提到的小圆弧，其实是角的符号。 　　学生活动：说一说角的组成，用手指比划出完整的角。 　　③模仿练习：同桌合作，在iPad上找一找、画一画剪刀上的角和数学书封面上的角。 　　④总结特征：刚才我们分别找到了钟面、剪刀和数学书上的角（板贴：三个角），老师发现这些角有的大，有的小，那么现在谁能来总结一下它们的相同之处在哪里？ 　　⑤教师小结：在数学中，我们把这个点称作顶点。这两条直直的线就称为边，我们也可以形象地称为两条直边。那这两个角的顶点和边分别在哪里呢？老师