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翻转课堂模式下概率论和数理统计课程教学改革探究 　　[摘 要] 本文根据“概率论与数理统计”课程内容与教学现状，同时结合应用型本科院校培养人才的特点，对传统教学模式存在的不足进行总结与反思。探索与研究在翻转课堂模式下“概率论与数理统计”课程教学改革的思路与方案，以丰富教学形式，促进教学方式创新，提高教学质量。 　　[关键词] 应用型本科院校；概率论与数理统计；翻转课堂教学法 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 05-0106-02 　　“翻转课堂”中授课教师提前录制和教学相关的微视频，学生在上课前学习视频，学习之后把存在疑问的问题记录下来。学生在课堂中以小组为单位先在小组内进行交流谈论，对于无法解决的问题由教师来解答，从而解决问题，巩固知识，提升学习效果。课堂中教师的主要任务是答疑解惑。具体教学过程分为课堂下知识传输与课堂上知识内化两个过程。 　　一 “概率论与数理统计”课程内容与特点 　　（一）课程内容 　　概率论与数理统计主要内容包括概率论、数理统计、随机过程三部分。对于非数学专业学生“概率论与数理统计”课程只学一学期，而理工科与经管类根据自身专业特点，对该课程的要求也不同。因此，制定的教学计划与教材选取也有所区别。理工科专业一般只学概率论部分内容，主要包括： 概率论的基本概念、随机变量及其分布、多维随机变量及其分布、随机变量的数字特征、大数定律及中心极限定理。概率论与数理统计前五章的内容有很多基本概念、公式、定理，理论知识较多，有些还比较抽象复杂，学生学习起来会觉得比较烦琐、枯燥乏味。虽然理论较多，但是概率论这门课的实用性很强，与生活的联系密切相关。在生物、医学、物理、化学、工业、经济等行业均有很广泛的应用。因此，学好这门课程至关重要。 　　（二）与其他课程的关系 　　概率论与数理统计的内容与高中数学、高等数学、统计学的知识以及其他专业课都有着密切的联系，同时也有自己的特点。比如说古典概型里用到高中排列组合的知识；连续性随机变量及其分布的计算需要?e分的知识，包括定积分、反常积分、二重积分等，学好概率论需要有高等数学基础，所以一般是大一学完高等数学上、下册后，大二才开设“概率论与数理统计”这门课程。 　　（三）课程教学改革思路 　　根据应用型本科院校培养人才的特点，在当前大学数学课程课时不足，不同高校不同专业学生存在较大差异，教师教学任务难度大的情况下，对传统教学模式存在的不足进行总结与反思。探索与研究在翻转课堂模式下“概率论与数理统计”课程教学改革的思路与方案，以丰富教学形式，促进教学方式创新，提高教学质量。 　　二 “概率论与数理统计”课程的教学现状 　　（一）学生对所学课程的重要性理解不到位 　　在应用型本科院校，“概率论与数理统计”是理工类专业、经管类、会计类等专业必开的一门重要的基础课程。但很多学生学习目的不明确，没有真正了解到这门课程的重要性，在上课的时候以应试的态度来对待学习，不认真听教师讲解知识点，仅是靠记公式来做题，稍微变化一下题型就不懂下手，基础不牢固，导致了学习效率低下。 　　（二）教学方式单一 　　上课方式千篇一律，教师首先情景引入，然后介绍概念，推导公式，接着讲解例题，最后学生完成课后习题。这种传统的教学方式过于单一，课堂过于沉闷、枯燥。在信息越加发达，智能手机、平板电脑功能万千的时代，21世纪的大学生不可能像20世纪以前的大学生那样上课专心听课。课后也不会静下心来自学，从而产生抵触的心理，学习变得很被动。 　　三 “翻转课堂”教学法在“概率论与数理统计”课程教学中的应用 　　（一）教师组织学生建立学习小组 　　在应用型本科院校，非数学专业学生学习“概率论与数理统计”这门课程，一般都是大班一百多人一起上课。而且同一个班级既有文科生也有理科生，学生的高中数学基础相差也很大。对于在上课班级学生多，文理生混合，甚至还有混专业的上课的制度下授课，教师很难兼顾到每一个学生的实际情况，无法因材施教，给学生的学习带来了一定的困难。因此，必须要改变教学方法。 　　“翻转课堂”教学模式是首先建立学习小组，以小组为单位。在学生进行学习时，教师要起到一个指导作用，制定初步的教学计划，给学习小组安排学习任务，并且在规定时间内将录制好的视频群共享，然后学生在上课前完成视频的学习，同时记录存在疑问的问题与知识点，以便上课的时候与教师交流与探究。与此同时，教师要特别注意对学习小组的学习活动进行适当的点拨和引导，监督他们做好总结工作。教师还可以利用网络平台，QQ或者微信，或者直播等网络渠道在线对学生进行答疑解惑，知识的解答、问题的补充、布置作业等。 　　（二）加强“概率论与数理统计”课程网络资源的开发 　　想要有效实施“翻