课堂生态化评价简析和实施.docVIP

课堂生态化评价简析和实施 　　生态化教学是在生态主义的影响下形成和发展起来的。它认为学习是一种生命存在的形式，始终处在发展变化中，是和谐的生态体系，系统内每一事物均相互影响，学生在获取知识并寻求个人意义的同时，必须要在他所处的生态体系内寻求平衡，以维持生态层的平衡状态。生态化教学的出现使我们能够换一种思维方式重新审视教育，并帮助我们重视教育中长期缺失的东西――关注人的生命。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。《语文课程标准（实验稿）》强调：评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学……从而有效地促进学生的发展。这些理念与生态化教学的观点不谋而合。 　　一.生态化评价的特征 　　1.生态化评价的对话本质 　　生态化评价体系是生态化教学模式要求的评估测试体系，它是新颖的评估系统。“交互主体现象学”和“对话理论”都蕴含着生态化教学模式所展示的人本主义思维内涵。胡塞尔的交互主体概念指出交互的主体双方在交流过程中是平等共存，相互理解和相互融合的是一种主动对话和双向互动的关系。巴赫金的对话理论倡导平等自力的对话精神。这种对话不仅是语言的对白，更是心灵的沟通。传统的课堂是教师是主角，听不到学生的声音。而人作为有思维的个体，有表达的欲望，有舒发感情的需求。生态化的课堂就是要有分歧的声音，要有不同的学生，是不同的观点的多声部的合唱。课堂上，要尊重彼此的人格和价值，要吸收其合理的有用的内容，使课堂成为一个开放的、民主的、健康的循环体系。生态化评估体系是生态化课堂的重要组成部分。这种评价是评价者和被评价者的平等“对话”，进行心理建构的过程，是评价者与被评价者共同参与、相互协商的过程，绝非评价者对被评价者的控制过程。 　　2.生态化评价的多元化本质 　　建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动、有选择地接受外在信息，建构当前事物的意义。学习者对知识的建构不是随意的，而是多元的。多元包括情景、协作、会话和意义建构。学习者的认知主体作用在学习过程中是决定性的。多元性的学习要求多元性的评价。生态化评价是以生态化教学论中的多样化生态发展、可持续生态发展和公平性生态发展为指导原则的。生态教育学认为，生命个体和生命群体之间的健康发展是保证生命个体获得生命成长的关键。生命个体常常受到来自生命群体的各种或情感或语言或动作或表情上的暗示，这种暗示对生命个体能否在其选择的生态环境中得到健康顺利的成长在某种程度上起着决定性的作用。因此，生态化评价的多元性要求用发展的眼光持续地评价学生，关注学生的长期成长，重视非正式的评价，强调评价主体的作用。 　　二.生态化评价的实施 　　1.构建生态环境，生态环境是实施评价的基石 　　生态总是和环境联在一起，关心生态就是着意改善生态环境。课堂是一个微观的生态系统，学生、教师、环境是这生态系统中的三要素。构建一个和谐的课堂环境是进行实施生态化评价的首要前提，课堂上，教师要营造一种师生平等的关系，做好学生参与学习的组织者和服务者；要善于创设民主、信任、平等的评价氛围，对学生充满尊重，尊重学生的独特体验；对学生充满期待，教师在心理上要相信每个学生都不同程度的潜在无限智慧；要留给学生一定的思维的时间和空间，让学生思考多种解决问题的办法；要关注学生的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成的生态环境下的课堂。 　　2.精心预设评价，预设评价为了高质量的生成 　　“凡事预则立，不预则废”。评价需要精心预设，预设是为了高质量的生成。课堂上，精准而恰如其分的教学评价能够自然地承上启下，引导学生拾级而上，曲径通幽。精心预设评价要吃透两头，吃透“两头”尤为重要，这里的“两头”指的是教材和学生，特别是教材，教师要能在把握重点、难点、关键的基础上，钻研出自己的独到之处，对教材进行深层次的“二度开发”，教师在课堂上调节、评价时，就能如鱼得水、游刃有余。另外，教师对学生原有的知识基础、表达能力、思维水平要有透彻的了解，做到胸有成竹。评价的过程虽是一个不可预见的过程，但课堂教学是一个教师精心设计、灵活展开的过程，无论课堂具有多大的动态生成性，都不能否认大部分都是教师有目的的预设结果。我们虽然无法预料教学所产生结果的全部范围，但可能出现的大致情况还是可以预见的。 　　3.拓宽评价广度，广度评价关注学生全面发展 　　在语文课堂教学中，评价学生的认知发展是中心任务，但“多一把尺子衡量，就会多一批优秀的