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课堂观察理念探究和实践总结 　　摘要：课堂观察是新型的听评课教学模式。作为一项专业活动，课堂观察为教师专业发展、提高教学质量提供了良好的渠道和平台。自从课堂观察成为教师开展课堂教学研究的有效手段，关于课堂观察的实践研究也陆续在各地开展并不断深入，且取得了一定的成果。但教师对于课堂观察的认识和理解却大相径庭，对课堂观察争议和质疑也颇多。本文在初步实践和调研的基础上，对课堂观察的内涵、意义和课堂观察中存在的问题进行思考与分析，并进一步提出课堂观察研究的思路和策略。 　　关键词：课堂观察；课堂教学；听评课；教育教学 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.04.022 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）04-0080-04 　　随着课程改革的不断深入和课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为专业性的课堂研究方法开始受到重视，关于课堂观察活动的实践研究也陆续在各个地方开展并不断深入，且取得了一定的成果。但是教师对于课堂观察的认识和理解却大相径庭，对课堂观察活动提出的质疑和争议也颇多。因此，本文尝试以课堂观察实践为依据分析探讨目前课堂观察活动中存在的问题及其正确的价值取向。 　　一、课堂观察的内涵 　　课堂观察，就是对课堂的行为进行观察。自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为一直存在，只是这种日常的课堂观察没有成为专业的研究行为，不能为课堂教学提供科学的、系统的理论依据。一般来说，每所学校都要求教师完成定量的听课任务，但传统的教师个体行为模式的听课多数是没有研究主题，没有任务取向的。而且忽视课堂元素对课堂教学的影响，不能有效发现并解决课堂教学中存在的问题。而我们所说的专业听评课“课堂观察”，是以“明确观察目标”“抓住课堂事实”“分析课堂事实”为核心概念，以全过程、多层面、多角度有效度地解决课堂教学问题为目标，将提高学生学习和教师教学为目的的专业的教育教学研究活动。 　　（一）从宏观到微观的观察 　　课堂观察是按照“从领域到问题，从问题到观察点”的方法来研究课堂教学。是“日常教学的细致的具体情况的观察”，“细致而系统的具体问题的观察”是指向课堂问题的实际解决、聚焦式的课堂观察。课堂观察从时、空、人、物等4个维度20个视角68个观察点为聚焦，通过观察课堂中发生的细微事件，判断、修复细小缺陷，从而开始完善课堂，深化对课堂教学的理解。课堂观察把注意力集中在影响课堂教学的诸多因素上，有目标、有针对性地观察，并有选择地对课堂信息进行收集、分析和研究，直至课堂问题得到解决。课堂观察改变了以往听课评课的随意性现状，能够帮助教师发现问题、认识问题、解决问题，真正有效深入到错综复杂的课堂。 　　（二）通过分析解决课堂问题的观察 　　课堂观察框架构建了具体观察的维度，帮助教师形成发现问题、思考问题和分析问题的意识，引导教师对课堂教学形成较全面和深入的认识。课堂观察需要根据课堂结构体系和课堂诸多元素之间的关系确定观察点，有理有据地分析具体的课堂教学问题，进而思考?n堂问题出现的多种可能性并提出解决方案，使教师对课堂教学行为有明确的认识，对影响课堂教学的因素有可控性操作，帮助教师有更多的方法和策略解决课堂问题。这种课堂观察以问题为切入点，通过分解核心问题引发对多层面问题的关注，从而展开课堂教学的不断质疑和探索，能就所捕捉的情境进行合理地分析和探究。教师通过分析明确教学上的缺陷，从而有效改善课堂教学。可以说，分析问题的过程就是“课堂观察”使用价值的体现，亦是深化理解课堂、把握课堂教学的本质所在。 　　（三）通过交流探讨改进课堂的观察 　　课堂观察是一个行为系统工程，它的基本程序对保证课堂观察的质量和效率尤为重要。如课前会议的目的是讨论并确定课堂聚焦问题，明确目的；观察课堂需要搜集有助于问题解决的有效课堂信息；课后会议给被观察者和观察者提供一个交流研讨的机会，凝聚集体智慧。被观察者在与观察团队民主的交流对话中进行探讨、分析、总结，直面自身的不足，综合同伴观察和自我判断，吸收对教学有益的建议，及时有效地改进教学。在此基础上实现创新教学，从而达到提高学生学习和教师教学能力的目的。 　　二、现状与存在的问题 　　（一）缺乏正确的认识 　　课堂观察的定义、特性和过程，会让人对课堂观察产生一种似曾相识的感觉，因此，很多教师将课堂观察理解为传统的听评课，认为这只是把以往的听课笔记分类并详细化，增加对细节的关注，而且认为这种观察缺少对课堂的整体把握，认为其不适用于我们的日常教学活动。如下图所示，对76名教师的调查中发现，大多数教师表示不十分了解课堂观察；认为没有实用性，因任务分配可能在听课环节中错失教师精彩的讲课环节；认为其过于模式化，使用起来有困难等。 　　1.认为课堂观