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论交际策略和高职高专英语口语课堂教学改革 　　摘 要:高职高专生通过小学、中学等若干年的英语学习,已具备了相当的词汇量,但许多人的口语还是不尽如人意。本文结合教学实践,依据调查问卷、访谈和学生自主学习周记的反馈信息,指出了交际策略在培养学生交际策略能力的重要性,是高职高专英语口语课堂教学改革的重要手段,并对教师在此项任务中发挥的作用和策略训练方法作了探讨。 　　关键词:交际策略;教学改革;策略培养 　　[中图分类号]H319 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)03-0130-3 　　 　　1. 高职高专英语口语课堂教学中存在的问题 　　 　　2002年国家教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出:“以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”,并强调在高职高专英语的教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则和方针,重点加强听说能力的培养。社会给高职毕业生提供了更多的涉外活动机会和就业机会,同时也需要毕业生具备初步的语言表达能力,能在涉外活动中进行简单的口头交流。笔者通过问卷调查、访谈以及在高职教学过程中的观察,发现高职生普遍都没有走出高中应试教育的模式,只注重笔试能力,上课听不懂、说不出,不敢开口甚至开不了口,形成了一种“聋哑综合症”。笔者同时也了解到相当一部分高职毕业生已经通过了三级或四级考试,可在找工作面试时却无法开口回答招聘人员的一般日常问题。西方学者曾提出策略能力是口语表达和交际能力的重要组成部分,要实现得体有效的交际,学生必须具备很强的策略能力。根据Faerch和Kasper,成就策略能够帮助学生更好地利用已有知识表达原有的交际意图(1986:182)。笔者认为,高职生在英语口语学习中缺乏必要的认知策略、情感策略和交际策略是问题的症结所在。 　　另外,根据语言学习者口语发展的渐进性规律,笔者从课堂上组织了从自我介绍、复述、简短对话、讨论到角色扮演、自由表达、辩论、演讲等多项活动,又发现了学生普遍存在的一些问题。这些问题主要集中体现在以下几个方面:?? 　　(1)许多学生讲话流利度不够,语言形式单一,重复过多,语间停顿时间过长,甚至会有冷场。由于上述原因,一些学生还出现用母语来完成语言任务,再把结果翻译成英语的现象。 　　(2)大多数学习者表现出对语法和句法的过度关注。他们经常会在表达中停下来纠正错误,结果往往是忘了下面该说什么。事实上,话语的流利性和准确性一直是衡量口语水平的两个重要标准。笔者认为不用片面地追求二者中的某一方面,程度应掌握在只要不妨碍交际的持续进行和交际双方的正确理解即可。 　　此外,学习者对交际策略的使用情况不理想是非常突出的问题。对交际能力内涵的界定,如Canale和Swain提出交际能力由三个方面构成:即语法能力(grammatical competence)、社会语言能力(sociolinguistic competence)和策略能力(strategic competence)(1980: 1-47);Canale又将社会语言能力分解为两个方面,即社会文化能力(socio-cultural competence)和话语能力(discourse competence)(1983: 333-342)。他们的交际能力既包括有关语言的知识,又包括功能的知识、社会语言学方面的知识以及策略的知识,并能在交际活动之中综合运用这些知识;Bachman(1990)提出了“交际语言能力”(communicative language ability)(1990: 87)。他认为,交际语言能力包括知识或能力,以及能在有情景的交际语言使用时得体地运用能力的本事。他的交际语言能力模式有三个组成部分:语言能力、策略能力和心理―生理的作用过程。这个模式比前人的更为复杂,每一项能力又由若干微观的能力组成,但主要是两大类:组构能力(organizational competence)和语用能力(pragmatic competence);文秋芳在《英语口语测试与教学》中结合中国学生学习英语口语的实际,提出了“跨文化口头交际能力”模式,由交际能力和跨文化能力两部分组成(1999:19)。相同的是他们都涵盖了语言能力、语用能力和策略能力三个方面。笔者任教的是大二学生,他们已积累了一定的词汇及语音、语法、语用和文化知识,但交际策略运用的调查问卷结果却很不理想。大多数学生对提高口语水平持积极态度,但在交际遇到困难时运用策略解决问题的意识和对策略的具体运用情况都不能令人满意。 　　笔者从学生的自主学习周记中也发现,许多学生没有意识到当交际超出语言知识范围时可以采取一些策略来解决问题。学生们普遍把语言知识等同于交际能力,认为口语表达