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独立学院信息技术教学策略研究和实践 　　【摘 要】 独立学院作为我国高等教育的一种补充，通过10余年的发展，已基本能承担高等教育重担；但由于独立学院起步较晚，在教育教学管理上仍有一些地方需要加强和完善，比如：信息技术课程的建设。为此，文章在结合中小学和普通一本、二本高校信息技术课程建设中的有关经验，重点探讨了适合独立学院信息技术课程发展的教学策略，具有一定实践价值和理论意义，该教学策略主要涵盖教学内容、教学方法和教学评价方式三大部分，体现了信息时代对信息人才的培养需求。 　　【关键词】 独立学院；信息技术课程；教学策略；教学内容；教学方法；教学评价 　　【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-02 　　近年来，信息技术课程在中小学及普通一本、二本高校的深入开展给独立学院信息技术课程带来了更多的思考和压力，因为这些年来中小学和普通一本、二本高校在信息技术课程建设中不仅投入了相当的物力和人力，而且还取得了很好的成效；而独立学院在物力、人力两方面都相对较弱，面对这样的现实，如何能借助中小学和普通一本、二本的已有经验，结合本校实际情况，建设高品质的具有自身特色的信息技术课程，达到高效、优质地培养信息技术人才的目的，这给独立学院教育者和管理者带来了巨大的挑战。独立学院只有认真、快速地解决好该问题，才能继续保持其“又好又快”的发展步伐，才不会在今天这个信息技术高度发展的社会中被淘汰。 　　为此，课题组通过近四年的时间，对西部地区一些独立学院和普通一本、二本高校及有关中小学校信息技术课程建设情况，进行了较详细的调查和研究，并整理出一些可供相关独立学院在信息技术课程建设时的参考信息，如本文重点探讨的独立学院信息技术课程中的教学策略。 　　1.相关调查及基本分析 　　在信息技术高速发展与应用的今天，要让大学学生①掌握好信息技术，具备良好的信息素养，大学信息技术课程的教学就需要转变传统信息技术教学观，融入先进的教学理念，运用最优的教学策略。 　　为了寻求适合独立学院信息技术课程的普适策略，课题组对西南地区5所独立学院连续4年的大一学生入学前后②关于信息技术水平进行了调查和研究，最后我们得出如下一些基本结论：（1）入学前，差异较大。如：有的学生已对字处理软件、图形软件、编程软件等掌握熟练，而有的却还不会开机、关机。（2）入学后，经过一段时间的学习，曾经熟练掌握简单信息技术的学生进步却不明显，而那些曾经是IT盲的同学也并没有因为“系统”地学习，而有太多的改变。为此，我们通过对学生和老师进行各种形式的访谈、交流，以寻求一些原因，主要有二：其一是《信息技术》的讲授内容零散，操作内容大多陈旧，缺乏系统性、先进性和时代性。其二是教学方法单一，不能适应学生对纷繁复杂的、发展快速的信息技术在教学上的需求，以及不能满足差异性学生的学习需求。因此，为了更好地提高《信息技术》课程的教学效率，课题组经过这四年的研究和实践，探索出了一套较行之有效的教学策略，它既考虑学生个体差异，也考虑了适合信息技术及其教学特征的教学方法，与此同时，信息技术教学中还欲借助手机、QQ、学习社区等网络平台弥补传统教室的不足。另外，在此基础上，试图采用混合评价方式对信息技术教学进行评价。 　　2.指导思想 　　文献[1]指出“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”这无不说明教学策略是一个系统行为，动态、混沌过程；它针对着特定的问题情境、特定的教学内容和特定的教学目标。对于独立学院《信息技术》这门课程，本课题组经过四年的研究和实践，并在成功申请了国家级子课题《独立学院信息技术课程教学创新与实践的研究.》之后，提出了开放、立体和全纳的信息技术课程教学策略指导思想，其中，“开放”是指既然《信息技术》这门计算机公共课程成为学生掌握现代信息技术的关键课程，那么它就应当紧跟信息技术的发展，并能体现信息技术的基本理论、方法和应用，以及现代信息技术人才的基本条件（即信息素养的基本内容），使之成为不同专业学生培养信息技能的开放性平台；“立体”指在贯穿信息技术整个教学过程中，根据信息技术的多维特征，教学工具和评价模型也应立体化，即：体现智力素质、相关性、支持的学习环境和承认差异等；“全纳”是指依据现代全纳教育思想，在信息技术教学中，学习者应具有公平、民主的学习机会，包括参与、提问、公正的评价方式等等。 　　基于这样的指导思想，我们设计了一套适合信息技术特征和满足信息人才培养需求的教学策略，并加以实践。 　　3.教学内容 　　文献[2]“教学内容指教学过程中