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素质教育和大学英语教学改革再探讨 　　摘要：大学英语教学是实施素质教育的一个重要组成部分，尽管教学改革已进入全面实施阶段，但应试教育现象还没真正退出大学英语教学课堂。改革首先应充分认清大学英语教学的真正目的，构建合理的英语教师的知识结构是教学改革的必要基础，其次，改革传统教学模式和教学手段，更新教学理念是英语教学改革的关键。 　　关键词：大学英语；教学改革；素质教育 　　 　　全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育面向21世纪的一个重大战略转移。大学英语作为全国高校规模最大，学生最重视的基础课程之一，理应站在改革的前沿。但是，随着大学英语教学改革实践的深入，从教学第一线中愈来愈多地暴露出一些问题。归纳起来，可分为两个方面：一是教师自身的理论素质和知识结构存在着一些缺陷。这些缺陷通过教学，反映在学生的英语学习和对语言的认知上，往往形成学生英语知识的“盲点”。这些“盲点”的积累将严重影响学生对英语知识的全面掌握和理解。二是传统教学法与素质教育的要求格格不入。我国的外语教学大纲对原来的教学目的，即“获取专业所需要的信息”“做了修改，提出大学英语教学的目的是“能以英语为工具交流信息”，强调了语言交际功能的重要性。但以教师为主体的传统教学法很难达到这一目的。因此，提高英语教师的自身理论修养，使英语教师的知识结构更加合理完善，改革传统教学模式，以提高学生的语言应用能力，是当前英语教学改革中亟待解决的问题。 　　 　　一、知识结构的全面性，深度性和时代性 　　 　　知识结构的全面性是指教师不仅具有本专业英语知识，同时还应兼备与本高校研究有关的科学、人文等方面的基本知识。例如，作为工科院校的英语教师，对本校所涉及的理工科方面的知识应有所了解，对一些基本工科术语的英语名称应脱口而出。但目前由于许多从事大学英语教学的教师大多毕业于外语院校，对外语本身的知识接受过培养、训练，但对于外语本身以外的知识却知之甚少。这一缺陷的存在，在教学上的反映就是照搬课文上的意思，解释不了课文所涉及的文科以外的相关背景知识，教给学生的英语知识是片面的，因此，学生的英语水平只能是课本的机械记忆，不可能有本质上的全面理解。 　　知识结构的深度性是指在知识面较宽的前提下，钻研语言知识的深度，使自己的专业知识达到全面和精深。在实际教学中，有的教师样样都懂一点，但无一样精深，在英语教学中难以对出现的语言问题做出深入、透彻的分析研究。这一缺陷的存在，在教学中反映的问题就是抓不住教学重点，解答不了疑难问题，费力很多但收效甚微。 　　知识结构的时代性是指所掌握的知识内容应不断更新，跟上时代的发展。有的教师使用同样的教材，同样的备课本对一届又一届不同的学生，知识陈旧老化毫无更新。除了教材，教参及相关辅导材料外，其它的书读得很少或几乎不读，满足的是按部就班的“工匠式”m教学。有的教师热衷于给学生加班加点，把牺牲学生的休息时间作为提高成绩的有效手段。这样的授课必然使学生感觉味同嚼蜡，非但吸收不到新知识反而会扼杀学生对学习英语的兴趣，成为实施素质教育的一大痼疾。 　　由此可见，外语教师自身知识结构的全面性，深度性和时代性是现代化外语教学的关键。那么，怎样才能达到这三点要求呢? 　　首先，教师应循序渐进，调整自身的知识结构。要学习和掌握教育科学知识和一般的科学知识。多参与科技英语和跨专业跨学科的交叉学科的知识翻译介绍，在接触不同门类的学科知识过程中，增加自身的知识修养。英语教师应是本专业的行家里手，对于所授语言要有牢固，系统的知识，全面掌握英语国家的人文、历史、地理、文学。这样教起课来才能得心应手，更好地完成教学任务，适应高等教育改革与发展的需要。 　　其次，加强对教材、教法的有组织的研究，增强知识的深度性。开展对教材的研究，有利于教师深刻认识教材中所含的知识和文化精神。分析的过程就是对语言研究的过程，也是促进教师对外国语言认知深化的过程。教师只有具备渊博的科学文化知识，善于借鉴古今中外先进的教育理论，吸收国内外课堂教学改革的成功经验，才能实现现代课堂教学，也才能促进教师专业知识向全面、精深的方面发展，促进教师素质的提高。 　　最后，长期不懈地坚持认真看书学习，了解语言的最新发展动态，保持知识的时代性。教师平时除了加强对专业知识的提高外，还应多看书看报，关心国际国内大事，不断地吸收学科知识发展的最新信息和成果，使自己成为本专业的真正专家和学者，站在本专业知识发展的前沿。现在流行的一句话为“学高为师”。但笔者认为，做一名出色的，有成就的教师，不仅要“学高”，更应具备现代意识，而多读书则是必不可少的前提。只有不断地更新知识，才能让自己的授课充满活力，也才能真正使自己成为一名紧随时代步伐的高素质教师。 　　 　　二、教与学的心理研究 　　 　　大