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苏教版高中语文写作教学现状调查和思考 　　苏教版高中语文必修教材“写作”部分的编写打破了传统教材一般以文体或以写作知识为序的体例，依托专题，凸现出人文性、整合性、选择性的显著特点和淡化“系统化”、淡化文体形式的倾向。其编写理念和结构体系的更新能否从根本上改变以往中学写作教学的窘况，在不到三个学期的时间里，如何通过写作训练有效地提高学生写作能力，这是一个全新的课题，也是对我们一线教师的一大考验。 　　 　　一、调查目的 　　 　　苏教版高中语文在人文专题建构下，“写作”板块所体现出的人文性、整合性、实践性、个性化倾向，对一线教师来说是一个巨大的挑战。早在1938年叶圣陶先生就说过：“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的。把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组，题材关于家庭的合在一处，题材关于爱国的合在一处。这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面丢失了国文科的立场，我们未敢赞同。”①叶老说这段话有当时的背景，但时下“这种办法”已蔚然成风，许多教材都一窝蜂地采用“以内容分类”的专题结构。专题结构于凸显人文内容，也许有其长处，可用于语文教材，叶老的批评至今仍有醒世作用。专题之于写作教学，能达到新课标所确定的目标吗？教师和学生对教材的设计特点认可吗？调查了解教材，这是本调查的目的之一。 　　再者，就教师而言，对教材设计的20个专题、19个写作板块如何根据学生的实际进行整合，如何在写作过程中培养学生“有个性、有创意地表达”，写作教学方案的设计、活动的组织、指导的落实、讲评的实施等等都需要通过调查得到反馈，因为新教材需要融进新理念、新方法才能达到预期效果。 　　第三，从写作主体来看，在新教材实施中，来自学生的所思所感、所想所愿是教材完善和教学改进的“风向标”。从他们的反映中，我们可以了解教师写作教学的实际情况，也可以知晓学生的写作期待和现状，从而改进和完善教材编写体系，探讨改进教学方法、提高写作能力的策略。 　　 　　二、调查内容 　　 　　“教师问卷”设计了教师的自然情况、对教材“写作”设计的看法和写作教学现状三部分。对“写作”设计侧重于调查教师对教材“三淡化”的意见；对写作教学现状，按照教师实施教学过程的步骤从备课、指导、评改、作文篇数与文体等多方面加以了解。同时，注意师生互动，针对学生问卷中反映最集中的问题，要求教师谈解决办法，这也是对教师个性化写作教学风格的褒扬。 　　“学生问卷”侧重了解学生的写作状况和主要障碍，侧面了解教师的教学方法。同时，调查学生对教师作文指导、训练及评改的要求与建议，这些都是以尊重学生的主体性、创造性为前提而设计的。 　　 　　三、现状与思考 　　 　　（一）关于教材“写作”设计 　　问卷统计数字显示，75%的教师对2005年版把“写作”单独成为板块，从而突出了写作在语文教学中的地位给予了充分肯定。但2004年版将“写作实践”安排在“积累与应用”专栏里，与过去教材突出写作教学，体现“读写结合”的原则相左，因而有56%的教师认为新教材削弱了“写作”在教学中的地位，在笔者访谈中也有教师持相近的观点。对比中可以看出，教材的及时修改和完善弥补了首版的不足，更利于教师教学。 　　对五个模块“写作”板块的设计，46%的教师认为教材设计既独立又整合，能有效地指导学生写作，基本符合学生写作能力提高的规律。但也仍有30%的教师认为“写作”以人文专题主导，虽然突出了开放性和选择性，但写作能力的提高是一个科学而严谨的过程，自由度过大，不利于写作教学“度”的把握。13%的教师甚至认为“写作”板块的安排杂乱不成体系，不利于学生形成写作知识系统和能力结构。 　　对教材淡化写作知识教学，62%的教师从高中生的实际情况出发，认为目前情况下，写作知识不能少，因为部分学生写作知识还不扎实，还需要进一步深化。 　　对教材淡化文体知识，仅有11%的教师赞成这种编法，72%的教师认为文体淡化得太快了，容易造成文体异化，导致学生作文“四不像”。但85%的教师又不赞成采用传统教材按文体组元的编法。 　　对教材设计的作文题，44%的教师认为作文题设计有情境，有文化内涵，新颖实用，开放性、选择性强，但贴近学生当下的实际生活不够。27%的教师认为作文题过分依附于专题设定的人文话题，比较杂乱，不成训练体系，表现出对写作系统训练的关注。 　　由于学生的认知水平有限，他们对教材的评判还仅停留在感情臆断阶段。真正喜欢这套教材的仅在20%左右，无法表达的占到六成以上。这说明以人文话题为专题的教材还需在贴近学生实际上下功夫。对“写作”板块“满意”的占20%左右，认为“一般”的占到60%以上。对作文题“喜欢”的仅占10%，“不喜欢”的接近40%，认为“无所谓”的接近50%。这说明尽管编者作了很大努力，但学生并不“领情”。