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苏浙两省独立学院发展分析和启示 　　摘要：独立学院作为我国高等教育的重要组成部分对实现高等教育大众化起到了重要的作用，江苏、浙江两省在推进独立学院的发展中始终走在前列。本文通过回顾两省独立学院的发展历程，分析目前取得的成绩和存在的主要问题，对独立学院的未来发展提出合理化建议。 　　关键词：独立学院；发展；启示 　　 　　独立学院是我国高等教育改革中出现的一种新型办学形式。据2009年教育事业统计，全国共有独立学院322所，在校生238万人，其中，独立学院本科在校生216.1万人，约占全国普通高校在校本科生总人数的18％左右。可见独立学院已成为我国高等教育的一个重要组成部分。江苏、浙江两省在推进我国独立学院的发展中起到了举足轻重的作用。本文通过分析两省独立学院的发展，揭示其实践中存在的问题，探索其未来的发展方向，以期能够有效促进我国独立学院的进一步发展。 　　 　　一、苏浙两省独立学院的发展概况 　　 　　1998年底，江苏省首次批准多个普通高校举办国有民办二级学院的办学申请，从而揭开了我国高等教育的新篇章。这类二级学院借助于母体高校在多年办学实践中积淀的资产，如声誉、师资、设备、图书资料等，以政府财政拨款之外的社会资源为主要经费来源，是介于公立高校与私立高校之间的一种新的办学模式。经过不断的发展，公有民办二级学院现已从母体中独立出来，改为独立学院。“十五”时期是江苏高等教育发展最快的时期，全省普通高校由2000年的71所发展到2005年的115所，在校生人数由47.5万人发展到123.9万人，高等教育毛入学率达到33.5％。在高等教育的发展中，独立学院功不可没。目前，江苏省共有独立学院26所，在校生达22.25万人。独立学院已成为江苏省高等教育体系中一支重要的生力军。 　　浙江省独立学院是上世纪末因适应浙江省社会、经济和教育事业发展的客观需要而产生的。1999年经浙江省人民政府批准，宁波大学利用自己的校区、校舍等资源，建立了全省第一个民营机制运作的宁波大学科学技术学院。浙江省普通高校第一所二级学院产生了。随后浙江大学与杭州市人民政府合作，并与浙江省电信实业集团公司(原浙江省邮电管理局)共同发起创办了浙江大学城市学院。该学院从一开始就具有“独立学院”的性质特征，它拥有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算，并具有独立法人资格。自此，二级学院作为公办高校教育资源扩张的一种特殊形式逐步发展壮大起来。在国家“积极支持，规范管理”的方针指导下，经过短短几年的快速发展，独立学院已经成为浙江省高等教育体系中的重要组成部分，为浙江省高等教育实现跨越式发展做出了重要贡献。据统计，2009年浙江省共有独立学院22所，在校生17.25万人，占全省普通本科在校生数的34.2％。 　　 　　二、苏浙两省独立学院发展的分析 　　 　　(一)办学定位与特色 　　独立学院是一种按照新理念、新思路创办的本科教学模式，其“应用型本科，教学型学校”的发展定位弥补了我国高等学校分类体系的空档。苏浙两省在发展过程中积极探索，充分结合本省实际，在实践中努力形成自己的办学特色及优势。 　　南京信息工程大学滨江学院是为了更加充分发挥校本部的办学能力，更好的服务于长三角地区的产业发展而设立的三本院校。从学生的情况来看，滨江学院是三本招生，学生的理论知识水平和信息技术水平差异较大。从江苏的产业发展政策来看，江苏的产业发展是走新型工业化道路的发展方向，即科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源的巨大优势得到充分体现的发展之路。从滨江学院所依托的校本部南京信息工程大学的发展历史及办学特色来看，南京信息工程大学的前身是南京气象学院，具有近60年的气象学科教学与科研的积累，其气象学科的办学能力及影响力在国内外具有较高的知名度，特别是在国内气象行业具有绝对的影响力。近年来，由于全球气候环境的变化，气象事业的发展被提到很高的位置上，国家在气象行业的投资逐年增加。因此，滨江学院在专业建设方面通过紧密结合学校本部的办学特色、学生的实际情况以及地方经济发展的需求，来确定专业发展方向与目标，以培养出适应社会发展需要的高质量应用型人才。 　　浙江理工大学科技与艺术学院是一所以纺织、服装、艺术设计为特色，理、工、文、经、管、法等多学科协调发展，以高素质应用型人才培养为目标的独立学院。在坚持以人为本教育理念的基础上，它立足于学生创新能力和综合素质的提高，注重通识教育与专业教育的结合，强化基础教育，明确专业特色，注重学生实践能力的培养。在人才培养过程中，坚持理论知识“必须、够用”原则的同时，以系统的观点，从各门课程在人才培养中的地位、作用及其相互关系人手，优化课程结构，体现课程结构的合理性与