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苏格拉底教学思想和我国英语教学及学生思辨能力培养 　　摘要：英语学习是一个循环、交织、复杂的心智活动过程，思维畅通能产生愉悦的自我体验，学生会得到满足感和成就感。学生思维的启开要循序渐进地进行，不可盲目追求过高的目标。苏格拉底教学思想是培养学生语言思维能力的高级形式，为学生运用语言进行批判性思辨活动起着锦上添花、推波助澜的作用。 　　关键词：苏格拉底教学思想；思辨能力；英语教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0167-02 　　一、苏格拉底教学思想 　　李俊在《苏格拉底教学法刍议》一文中概括了苏格拉底教学法：它作为一种学生和教师共同讨论、共同寻求正确答案的方法，有助于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性。苏格拉底教学思想的核心是“问答式教学法”，在现当代的发展和流行模式是“案例教学法”。它与当今教育中所倡导的“以学生为主体”、“启发式教学”、“情景教学”、“研讨式教学”、“重视实践教学环节”等理念一致。的确，教师成功的课堂组织和发问技巧可以大大提高学生在课堂活动中的参与度，激发学生深层次的批判性思维，使课堂气氛异常活跃，师生间互动强，取得良好的教学效果。诚然教师要花较长的时间备课，对妥善组织课堂活动和发问的方式要费心费力，并且要用得恰当好处。否则这种课堂活动就只会流于形式，学生只能从简单的问答中获取初浅的知识，收效甚微，达不到教学目标的要求。而且没有哪种理论是能“放之四海而皆准”的，李俊还谈到：苏格拉底教学法也有它的局限性——这种教学法不太适合具有刚性的、使用定量手段较多的课程。 　　二、我国英语教学中培养学生思维能力的误区 　　英语教学是让学习者对语言结构和模式不断积累，学习者长时间都在对抽象的语言符号和语言结构进行不断的习得，涉及的人文知识、科技知识只是附带性的。语言符号和语言结构的习得首先是零乱的，到了一定的程度后才是小范围内的系统的概括归纳，然后再由零乱的小系统组合成大系统，新旧知识通过不断更新、不断循环，达到熟能生巧的程度。语言知识与别的人文知识理论体系、科技知识理论体系不同，用苏格拉底的“知识的内发说”和“知识回忆说”很难启发新的知识与结论，只有掌握了该语言模式才会被激起对旧语言知识的回忆。因为语言都是通过后天习得而来的，不像智慧可以与生俱来。又有人称苏格拉底教学法为“产婆术”，但“产婆”是针对有身孕临产的产妇而言才起作用的，没有合理的对象就只能是“无米之炊的巧妇”。我国有些中小学校为了推进素质教育，大力引进了许多国外先进的教育思想进行英语教育改革，这个理念很好，但却走进了一个误区，认为好的方法适用于所有的教学。在英语课堂中大部分时间采用讨论式的方法来让学生推论出新的语言知识，与苏格拉底教学法的“问答式教学法”或“研讨式教学法”吻合，但这种方法与我国学生学识水平的实际情况不符，因为我国中小学学生的英语水平远没有达到能自如产出的程度，新的教学内容不适合用讨论的方式来获得。就连基础阶段的专业英语和大学英语都很难用讨论的方式来获取新的语言知识，只有用语言这个工具研究语言问题本身或讨论其他人文知识时才是有效的。大学里的英语口语、英语演讲等这些课程主要目的也只是磨练学生英语口语表达能力而已，而不是获得新的人文知识。因为英语学习很多时候都是简单地跟学，不能创新，知识的积累都是关于语言符号的，即语言形式的，没有实质性的内容，别国的语言模式是什么，你就得学什么。于是长期学习英语的专业学生便出现了严重的思维缺席现象，长此以往，毕业于英语专业的学生成了老师，思维水平代代相传，便形成恶性循环，外语界思维缺席现象愈加严重。 　　三、学生语言思辨能力与语言学习 　　在英语学习初级阶段，英语思维是从母语思维的迁移中获得的，学生又常因英语语言模式掌握不足而引起英语思维受阻，而汉语思维又常常遇到英语思维的干扰，导致两种思维混淆不清，一方面容易导致“母语苍白化”现象，另一方面容易导致英语知识的“石化现象”。这些问题都很棘手，难以解决，并且阻碍学生进入英语思维状态，许多理科好的学生也怕学英语，也是因为这个原因，数理推理能力很强的学生，不一定能学好英语。数理推理能力和语言学习是两个不同的学习体系。只有到了高年级，专业学生对某些课程进行技能性的实践操练（英语辩论课），不停地运用语言，在实践中很好地完成某种目标任务才能突破思维问题。学生掌握了一定的语言结构，能比较恰当地表达观点，才能运用语言这个工具对人文知识进行分析、演绎、归类、推理等，从而得出结论，提升到高层次的理论。而苏格拉底教学法的思想正是培养学习者高层次的思考能力、问题解决的能力、评鉴能力及在情境脉络中的决策能力等。学生的的确确运用英语这门工具进行交流交际活动才能锤炼出锐利的语言思维。萨皮尔-沃尔夫假说提出，语言模