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识谱教学问题分析和优化教学改革 　　【摘 要】本文在分析当前识谱教学存在的问题和同行研究、实践的基础上，提出优化教学内容，融合五线谱与简谱的教学设计;主张采取识谱、视谱相结合的教学过程，切实提高学生识谱实践能力与水平;借助现代信息技术，提升课堂教学效果的识谱教学过程优化方案。 　　【关键词】简谱;五线谱;识谱教学;问题分析;教学优化 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）03-0179-02 　　乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的重要工具和手段，也是音乐创作、表演、教学的重要传播载体和再现音乐的标准依据和“模板”[1]。识谱是音乐课堂教学必不可少的基本内容，也是义务教育阶段学生必备的基本知识与技能;掌握并熟练运用五线谱、简谱是高中及大学阶段的学生丰富音乐模块学习，构建自身音乐素养的理论基础和前提条件[2]。因此，如何有效提高学生的识谱能力和实践应用水平一直是广大音乐教育工作者特别关注的问题。 　　一、识谱教学中存在的问题分析 　　有关的调查研究和长期的教学实践表明：中小学音乐课堂中让学生感觉最困难、最头痛，甚至造成学生不喜欢音乐课堂的根源就在于识谱教学。虽然很多老师投入了大量的精力，但是由于把握不准教学对象的心理特征、学习规律、认知规律，而无法激发学生的学习兴趣;同时在教学过程中过分关注学科的知识体系与逻辑，对课程标准把握不准，理解不透，忽视了人的发展这一最重要的根本目标，使得学生不但乐谱没有学会，甚至连基本的音乐能力也没有得到很好的培养与发展。根据有关调查统计，目前中小学毕业生的识谱率不足0.5%;高中阶段掌握五线谱的学生不超过15%，掌握简谱的不到35%，而同时掌握五线谱和简谱的学生则不到10%;随着高中课业压力的增强，对于基本乐理知识学习的坚持更加稀少，在非音乐专业的大学生中，认识五线谱的人数不超过5%，认识简谱的人数不超过10%。同时，五线谱与简谱的掌握水平也存在很大差异，如有的学生能够流畅地译谱并准确地视唱，有的学生能译谱，会演唱，但是反应较慢，有些则只会译谱，视唱水平则较低，也有的译谱和视唱都出现问题[2-4]。 　　除了以上因素，造成识谱教学效果不理想的原因还包括：虽然根据当前的音乐课程标准，各音乐模块中一般都包含了识谱的内容，但是，由于中小学的毕业考试和高考非艺术类考生不涉及音乐课程考核评价，使得学校不重视音乐课程教学;此外，部分学校的音乐师资力量本身比较薄弱，音乐教学过程也不重视识谱教学;另外，学生学习过程缺乏连续性、系统性和实践性练习与指导等。下面就中小学阶段如何优化识谱教学过程，提高识谱教学与学习效率，给出一些可能的优化措施及解决方案。 　　二、优化识谱教学过程，提高识谱教学效率 　　根据国家义务教学阶段要求和课程标准，音乐教育内容包括了唱歌、欣赏、器乐、识谱等内容。随着教学的改革，强调凸显音乐课程的美育功能、人文属性和学生创造性潜能开发的课程价值。但是，如果不了解音乐的要素，看不懂五线谱、简谱，不了解音乐的节拍、节奏等基本的乐理知识，学生就无法理解作曲家深刻的情感态度和价值观，从而也就无法真正进行艺术实践和音乐欣赏，进而无法真正体现开设音乐课程的价值和意义。 　　研究表明，低年级是学生节奏感受力和认知能力迅速增长的时期，也是听觉最为敏感的阶段，因此，识谱教学应该抓住这个最佳阶段，强化乐谱教学内容，并在逐步拓展中加强视唱、听音练习，使得每位学生都具备基本的译谱、视唱能力，具有一定的音乐听辨能力，从而为良好的音乐素养的形成打下基础。针对以上目标，提出以下识谱教学与学习的建议与想法。 　　（一）优化识谱教学内容，采取五线谱与简谱相结合的教学方式。当前世界上记录音乐的方法主要采用五线谱和简谱，我国的声乐大多采用简谱，器乐常用五线谱。两种记谱方法表现乐曲的内容各有所长。简谱唱名直观明显、识谱快速，音准节奏兼顾，对记录音符视唱带来很大方便，分析调式直观、快捷，容易学习掌握。但纯粹的简谱教学限制了学生音乐能力的发展，使得学生对音乐的起伏、和声、音程缺乏直观的认识和感悟，为一些乐器的学习带来一定的困难。五线谱是使用各种不同的音符、休止符和其他记号来记载音乐的乐谱。通过五线谱能够直观学习音名、唱名、和声、音程、音区等知识，五线谱的学习能让学生更好地理解乐理知识和感悟音乐。但是，由于音乐课程教学时间的限制和离散性，识谱教学如果仅仅依靠五线谱而缺乏简谱的认知，很难迅速唱出唱名和进行视唱练习。因此，只有有效融合五线谱和简谱教学，学生才能在掌握五线谱的节奏后，再将较复杂的调号用简谱标出唱名，从而能够顺利唱出全曲。两种记谱方法的教学融合，不仅降低了识谱的难度，也为学生的乐器学习打下良好基础;同时学生也能在识谱教学过程中不断体会到成功的乐趣，进而有效促进识谱教学的效