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运用信息化手段辅助教学成本效益和教师决策 　　一、背景 　　 　　随着基础教育信息化和新课程改革不断推进，中小学教学资源的建设和应用问题持续升温，得到了人们的普遍关注。然而，来自一线的调查却表明许多教师在教学中仍然很少使用或根本不用信息技术手段，造成了对教育改革的误解和不必要的浪费。在此种情况下，有必要分析教师在运用信息化手段促进教学的决策中考虑了哪些因素。作为经济学的一种基本分析方法――成本效益分析法，其以利益最大化理念为核心，符合人们决策的一般思维过程。目前，国外对成本效益研究一般停留在远程教育、软件系统、宏观的教育投入研究；国内对宏观上的教育投入与产出研究比较多，但从教师这个微观角度研究其决策过程较少。 　　 　　二、成本效益分析法理论 　　 　　成本效益分析法的概念首次出现在19世纪法国经济学家朱乐斯?帕帕特的著作中，被定义为“社会的改良”。其后，这一概念被意大利经济学家帕累托重新界定。到1940年，美国经济学家尼古拉斯?卡尔德和约翰’希克斯对前人的理论加以提炼，形成“成本－效益”分析的理论基础。其基本原理是：针对某项支出目标，提出若干实现该目标的方案，运用一定的技术方法，计算出每种方案的成本和收益，通过比较方法，并依据一定的原则，选择出最优的决策方案(如图1)。 　　曲线L是效益函数y=r(x)。当教师使用信息化手段辅助教学时追加投入△x，即边际成本，教师便可获得新增效益△y，即边际效益。若△x△y，新增成本收益率小于1，采用信息化手段比不采用时效益减少，教师就不会采用信息化手段去辅助教学。 　　 　　 　　三、运用信息化手段辅助教学所需成本 　　 　　教师采用信息化手段辅助教学的成本更多的是无形成本，大体上包括以下两个方面： 　　其一。机会成本。主要指教师因采用信息化手段辅助教学而投入的时间、精力，因放弃了其他教学实践形式而带来的损失。 　　其二，精神成本。 　　(1)参加培训，学习各种信息化教学手段。限于自身信息化能力水平，不得不在平时或假期参加培训或自己学习信息化手段的运用，在本身教学压力较大、空闲时间较少的情况下，教师常常感到力不从心。 　　(2)教学资源的选择、二次开发。目前教育市场的教学资源建设存在诸多问题：容量很大，实用性较差；平台各自为政。难以共享：网络上的教学资源纷繁芜杂，寻找合适的教学资源常常会浪费大量的时间。另外，即便找到了较为合适的教学资源，为了能够在实际教学中使用，教师还不得不对其进行二次开发，无论在技术还是精力上，都给教师带来了不小的困难。 　　(3)制作课件。如果并未在网络上搜索到合适的教学资源，教师就得自己动手制作，常常令信息技术水平较低的教师感到束手无策。 　　 　　四、运用信息化手段辅助教学带来的效益 　　 　　1　教育模式的转变 　　教育信息化将以“教师为中心”的填鸭式行为主义教学模式转变为以“学生为中心”的建构主义教学模式，改变传统的单一教育模式，促进了教育更加人性化。它以多媒体、网络等信息技术手段极大地丰富了教师的教学手段，根据不同的教学内容，合理选择不同的教学媒介，使教学信息呈现得更加多样化，极大地丰富了课堂内容，优化了教学；同时，学生可以根据自己的需求自主地探索知识，激发了学生求知欲，拓宽了学生的视野，培养了学生的信息素养、创造力。 　　2　师生关系的转变 　　传统教学中，教师与学生的关系是“主体与客体”的关系，你讲我听，你教我学。在信息时代，教学不仅仅停留在以教师教学为主的方式，而重新建立一种新型的平等合作的“双主体”关系。此时，学生可以按照自己的意愿选择学习内容与学习方式，在教师提供的各种资源、环境的帮助下，积极学习，积累知识。 　　3　教师角色的转变 　　教育技术打破了教育的封闭状态，教育资源充分敞开，学生可以从多方面多渠道进行学习，教师成为学生学习的引导者和促进者。创设学习情境，将学习任务与现实情况相结合，引导学生在情境中自主学习、解决问题；适当提供学习资源，避免由于学生因为信息素养较低而浪费大量时间，提高学习效率；通过各种手段应努力创造种积极的氛围，激发、维持学生的学习欲望。 　　 　　五、教师在运用信息化手段促进教学决策的其他因素分析 　　 　　1　设施有限 　　在教育信息化的进程中，信息技术硬件资源建设是信息技术完整体系的个重要组成部分，是各种工作顺利进行的物质基础，是教师教育信息化应用能力的环境。随着教育信息化建设的推进，中小学校普遍配备了多媒体设备、机房等，但是据调查研究表明，硬件设施还远未达到教师和学生满意度，这给教师使用信息化手段辅助教学造成了很大的困难。 　　2　资源不足 　　随着国家现代远程教育工程试点项目省级培训班在各地进行，以及英特尔未来教育培训项目的实施，教育资源数量和质