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运用作文病历卡进行作文反思和评改教学新探 　　作文反思与评改是新课程理念下一种互动的学习方式，是作文教学的重要环节。“作文病历卡”反思并评改分为个人反思、小组反思、教师评价和个人再反思四个环节，再根据反思评改建议，进行二次作文。运用“作文病历卡”反思并评改作文是一种注重作文行为的深度反思，它将作文反思转化为行为，变思考为技巧，有利于学生进行策略性作文。这种作文教学模式给学生创设了一个在实践中跌打滚爬的成长平台，为学生的可持续发展和终身发展创造了必要的条件。提倡学生评改习作，是为了把作文反思与评改的权利还给学生，为了体现学生的主体地位，为了培养学生的分析能力、评价能力和写作能力，让学生真正成为作文的主人。 　　新《课标》明确指出，作文批改要提倡自评自改、互批互改。自评自改、互批互改把教师单方面活动改为师生双方的活动。它的好处是调动师生双方的积极性，形成师生信息的多向流动，打破一潭死水的局面；同时把教师烦琐的批改、微效的劳动变成生动活泼的易被学生接受的效率较高的教学活动。而“作文病历卡”是学生为自己的一次作文诊断病因、提出修改意见、着手修改升格的一种行之有效的方法。写作文病历卡，形式新颖，内容简单，容易操作，使学生感兴趣，既能调动学生反思兴趣，又能有针对地解决学生作文问题。 　　“作文病历卡”是教师引导学生通过反思自己的作文，不断发现、分析与解决作文存在的问题，努力提高自己的写作水平的方式，它是要引导学生围绕“我的作文写了什么――查找存在哪些问题――探究解决这些问题的对策――达到提高写作水平的目的”这一问题链，琢磨文章的优化，提升作文水平。运用病历卡进行作文修改的教学具有如下特点：以引导学生反思自己习作存在的问题和解决该问题为起点，以引导学生追求作文合理性为动力，以促进学生学会写作和全面提升作文水平为目的。“初中学生运用‘作文病历卡’进行作文反思与评改”的作文教学，指作文教学要以“教学合一”思想为指导，以作文教学反思为载体，以作文反思来“学”写作，达到有效促进作文教学形式与流程的变革为目的。 　　作文反思与评改更能成为学生展现作文素养的舞台，对学生的发展起着重要的作用。把评改作文的权利交还给学生，让学生成为评改作文的主人，对培养学生评改作文能力的提高，具有重大的意义。叶圣陶曾说：“教是为了不教。”作文能力是人作为社会存在所必需的能力，因此，每个学生都要学会写作，而作文评改也是训练写作的一种行之有效的方法，是理清自己思想的一个过程。张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中认为，作文教学的问题“首先是态度和习惯问题”。培养学生严肃认真的态度和勤于修改作文的习惯，对提高学生作文的能力，提高作文教学的质量有着重要的意义。为此我在作文评改上作了如下尝试： 　　一、 明确作文评改的内容 　　任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。评改一篇作文，也要从内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点： 　　第一，文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当。 　　第二，表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求。 　　第三，在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。 　　第四，语言文字方面，主要看句子是否通顺、合理，句与句之间是否连贯，遣词造句是否准确，书写是否正确，修辞是否形象贴切。 　　以上这四点是就作文反思与评改的整体工作而言。至于每次作文的反思与评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文反思与评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果，即一次作文训练一个点，做到“一练一得”。 　　作文病历卡是学生反思自己写的作文，为自己的一次作文诊断病因，提出修改意见，着手修改升格的有效工具。写作文病历卡，形式新颖，内容简单，容易操作，它既能调动学生反思兴趣，又能有针对地解决学生作文问题。 　　“作文病历卡”包括以下几个方面的内容：1.疾病名称（即你的作文有哪些不足）；2. 如何修改；3.修改后好在哪里；4.个人再反思。评改研究内容具体见下表： 　　二、 教给学生作文评改的方法 　　叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”这话讲得十分透彻。前面讲作文评改的内容中文章内容、表达方式、结构，基本都是“想”的问题，其实词语的运用是否恰当，主要也是“想”的问题。要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因，而学生才是作文