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高中英语和大学英语教学衔接探讨 　　摘要：大学英语与高中英语教学在许多方面都存在一定程度的过渡差异，本文以当前大学生的英语学习现状为载体，对高中英语与大学英语教学的衔接进行了初步的探索。阐述了当今大学英语与高中英语的教学衔接方面的缺陷，并提出了相应的衔接策略。 　　关键词：高中英语 大学英语 过渡差异 衔接策略 　　 　　1 引言 　　随着全国各高校大学英语教学改革工作的深入开展，大学英语教学改革取得了较为丰厚的成果，但在一些方面仍然存在着亟待解决的问题。在云南大学大一新生中进行的英语学习适应性调查结果显示：绝大多数高中毕业生进入大学时，至少学习了6年的英语，但他们在初学大学英语时还是遇到了许多的困惑。大部分学生认为,大学英语与高中英语相比,课堂内容多,课堂笔记任务较重;有部分学生认为,大学英语的词汇量太大,教学节奏过快,一下子难以适应;还有的同学认为,对学生的阅读要求过高,听说能力跟不上,因而对大学的英语学习一下子就产生了畏惧心理。而在云南大学大三、大四学生中进行的另一项英语学习效果调查结果显示：由于入学时英语学习不适应进而导致接受了两年“费时低效”的英语教育后，许多学生还是不能用英语进行较为流畅的表达和交际，甚至在写毕业论文的英文摘要时常令专业课导师头疼不已。因此如何做好高中和大学英语教学的衔接和培养学生自主学习能力及终身学习的能力，是每位高校大学英语教师值得深思的问题。 　　2 转变观念，激发兴趣，树立自信 　　英语作为一门语言类学科，其教学过程本来就应该包罗语言的各个方面，听、说、读、写、译是一个有机的统一体，必须相辅相成、共同发展，才能真正意义上提高英语学习能力。然而在不同的学习阶段根据其特征与背景又有各自的侧重。因此，只有把新生脑子里根深蒂固的观念切实转变过来，激起他们学习的兴趣，帮助他们在大学舞台上重新树立起自信心，才能改善这一现状。 　　2.1 从以“应试”为目的向以“交际”为目标的转变 　　高中阶段，无论是老师还是学生，都把主要精力花在语言基础知识的学习上,着重从重点词汇、语法、语言现象等方面进行大量操练，因为大家心中都受到了高考指挥棒的束缚，尤其是很多省份高考根本不考听力，口语也不作硬性要求，故在紧迫的教学任务中常常重语法而忽视了学生听说技能和语言综合应用的培养。而相反，大学阶段的英语教学侧重语篇学习，老师不会再详细讲解每一个语法点，而是花大量时间从语用的角度来讲解分析课文，甚至于扩展很多课外知识或是采用视频、多媒体等多样性的教学方式，着重培养学生的交际能力和对语言知识在实际生活中的综合运用能力。这也就导致了学生的疑惑：说老师上课不讲语法，讲解得不仔细，英语的词汇量太大，教学节奏过快等观点。因而，扭转学生脑海中“为了考试而学习”的观点是让他们迅速认清学习方向的第一步。 　　2.2 由“学会”向“会学”的转变 　　现如今，多数大学生自主学习能力差，依赖思想很强。进入学习气氛相对轻松的大学英语学习中时，很容易出现懈怠，这样导致学生英语学习的积极性大幅下跌，成绩明显下滑，再加上不适应新的学习方法和环境，容易丧失对英语学习的兴趣和信心。更有甚者认为：没关系，老师会盯着我学习的！然而事实上，高中每天至少一节英语课，高三更多；而大学一周才4节英语课，再加上大班教学教师无法时时刻刻盯住每一个学生，这就要求学生必须学会自主地、有计划性地学习，在掌握英语知识的基础上学会语言学习的精要与技巧。真正做到“学会学习”。教师要抓住这一时机,重视对学生学法的指导,教会学生学习,帮助他们掌握有效的学习策略,培养他们的自主学习能力,提高英语教学的质量。 　　2.3 由“培养做题能力”向“培养实际应用能力”的转变 　　学习大学英语的目的在于培养学生对英语的实际应用能力，而非成绩要求。以前教过的一部分学生很刻苦但成绩平平，也有很多学生只要一上英语课就问：这个怎么翻译？其实，他们都被拘泥在了应试教育下各种题目的条条框框中。对非英语专业的大学生而言，英语是一门语言交流的工具学科，是用于跟英语国家交流，学习引进其先进知识技能和思想文化的依托。而很多学生，尤其是理科思维很缜密的学生，往往对英语进行“刻苦钻研”，这对语言本身的应用来说是没多少帮助的。因此笔者非常鼓励学生，尤其是通过网络多观看英文原声电影、阅读英美名著、听英文歌、听外台新闻等，都是以培养实际应用的能力为出发点的。 　　3 确立目标，对比标准，活用教材 　　英国作家、批评家John Ruskin曾说过：Living without an aim is like sailing without a compass。显然，帮助初学大学英语的学生树立明确而又可行的目标显得尤为重要。由于大学生源比较复杂，学生综合英语水平不尽相同，学习能力不平衡。这样一来，树立目标就