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通信技术专业人才培养方案研究和实践 　　摘 要：以行业需求为导向是现代职业教育进行人才培养的基本原则，同时它也是高职院校人才培养模式改革的出发点和落脚点。南京信息职业技术学院结合职业能力模型及工作过程，以建立具有区域特色的教学模式为目标，与中兴通讯教育合作中心策划成立行业按需培养班。此项研究以校企双方共同开发人才培养方案为切入点，依据行业专家的丰富经验确定核心职业能力，采取校企混编师资进行人才培养方案的细化实施，并对实施效果进行监控和总结。 　　关键词：以行业需求为导向；校企合作；人才培养；行业按需培养班 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-3198（2015）15-0149-02 　　近年来，各高职院校以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）为引领，主动服务地方经济，结合行业标准，加强校企合作。通过工学结合人才培养模式的探索、设计、实施与总结提升，积极进行高职教育教学的改革与建设。其中专业建设及其人才培养方案已经成为高职院校内涵建设的核心，在此基础上从学科建设转向技能应用建设，建设品牌专业是提升高职院校办学质量的必然选择。但是，高职院校的专业建设，从内涵提升的角度进行理性分析，还存在很多急待解决的问题。人才培养目标的设定与区域经济的契合度不高，片面强调学科结构，能力分析简单化，教师缺乏实践背景，使得专业人才培养无法找到其落脚点。 　　南京信息职业技术学院通信技术专业与中兴通讯从2008年起开始合作，引入中兴通讯学院的课程资源，对课程体系进行了进一步调整和优化。该专业本着“互为所需互惠互利合作共赢”的原则，在已建校企联盟和就业基地的基础上，创新校企合作的机制体制，在人才培养、专业建设、师资队伍建设和毕业生就业实习等方面进一步加强与企业的深度合作，通过人才培养模式改革和订单培养等途径，更好地培养适应产业发展和行业、企业所需人才，提高人才培养的针对性、实用性，从而进一步提高学生岗位的适合度、满意度及毕业生的就业质量。 　　本项目结合对通信行业骨干企业如中兴通讯等公司的需求调研，进行通信技术专业创新人才培养方案的研究与实践。以校企合作办学模式为基础，工学结合人才培养模式为平台，品牌专业建设为目标，课程改革为关键，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。 　　1 以行业需求为导向的通信技术专业人才培养方案的研究 　　1.1 指导思想 　　国务院于2014年6月颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，其中明确指出坚持以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。此文件不仅对高职院校专业建设提出了新的要求，也为高职院校人才培养方案的研究和探索指明了方向。 　　1.2 研究思路和方法 　　1.2.1 建立以行业需求为导向的通信技术专业人才培养职业能力模型 　　围绕通信技术专业的行业需求，对应学生的第一岗位（软调工程师、网优工程师、工程督导、项目助理及话务员）及第二岗位（工程经理、项目经理、商务经理、销售代表），进行岗位任务的分解。通过问卷调查、座谈会等形式对行业专家进行广泛调研，围绕对应的典型工作任务进行工作任务到职业能力的梳理，并明确各个岗位任务的目标纬度及评价标准。 　　以行业需求为导向的通信技术专业人才培养职业能力模型如图1由三个层面组成。其中商务、方案、团队、规范、流程、文档、调测、安装为支撑通信技术行业典型工作任务的基本业务能力，在基本业务能力培养的基础上建立设计规划、维护优化、市场谈判三项发展业务能力，同时将项目管理能力融入到基本业务能力与发展业务能力培养的过程中。通过以行业需求为导向的通信技术专业人才培养职业能力模型的建立，明确人才培养的岗位能力要求，最终使得人才培养胜任第一岗位及第二岗位，并能持续满足通信技术行业快速发展对从业人员的技能要求。 　　（1）指标分析：依照行业需求为依据构建通信技术专业的典型工作任务技能点。 　　（2）评价方式：分类别对岗位技能点进行评价。适合采取量化数据考核的用量化指标评价；适合采用互评、开放式评价的采取互评加权汇总的办法处理；适合定性评价的采取定性评定。 　　（3）数据的采集方式：采取上报、数据共享、测评、导入多种途径进行数据采集，丰富数据来源，提高工作效率，为采样的科学性和全面性打下基础。 　　（4）人员的参与：由行业专家、企业讲师、学校教师、用人单位、社会人员，构成综合的调查对象。 　　（5）操作的流程：构建逐级操作的流程，确保过程的规范性。 　　1.2.2 开发以行业需求为导向的通信技术专业