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行业协会企业参和构建高职院校质量保障体系研究 　　【摘 要】探讨行业协会、企业参与构建高职院校教育质量保障体系的意义、基本框架和途径，分析当前影响行业协会、企业参与的几个问题，提出建立健全法律法规体系、依托行业服务企业等对策。 　　【关键词】行业协会 企业 高职院校 　　质量保障体系 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）07C-0010-03 　　近年来，我国高职院校积极探索产学研结合、校企合作发展之路。随着校企合作规模的不断扩大、合作层次不断深入，一些问题日益突显，如高职院校培养的人才质量不能满足企业所需、高职院校不能有效监控学生的实习质量等。在此背景下，高等职业教育质量保障体系的构建和完善已成为教育行政主管部门和社会各界关心的热点问题。与此同时，质量保障体系的构建和完善也需要教育行政主管部门和社会各界的共同参与与努力。 　　行业协会是一种民间性的社会团体。它制定各类行业标准，规范市场秩序，是政府与企业的桥梁和纽带。行业协会能系统地反映出整个行业的发展及对人才的需求形势。而企业正是高职院校毕业生的需求者，是高职院校教育成果的“消费者”，企业更清楚自己对人才的要求。因此，本文将探讨行业协会、企业如何参与构建高职院校教育质量保障体系。 　　一、行业协会、企业参与构建高职院校教育质量保障体系的意义 　　高职院校教育质量保障体系的构建主体有行业、企业的参与，有助于促进高职院校整个教育体系的健全与完善。 　　（一）行业协会、企业定义的标准更客观、公正。高等职业教育的成果是为社会、企业提供技能型人才，但是人才质量的标准不是由高职院校来界定的，而是由企业――人才的需求者来判断和评价的。行业协会是同行业的各企业在自愿的基础上为了谋取和增进自身的共同利益而组织起来的一种民间性、非营利性的社会团体，是一种民间性组织，它们不属于政府的行政管理部门，主要负责本行业内企业与企业之间的协调、企业与政府之间的协调，制定行业规划与行业标准，对本行业的基本情况进行统计、分析，并发布结果。正是由于行业的这种“中间性”、“权威性”及企业的真实需求，由行业协会、企业对人才标准、教学质量标准、职业素质标准等进行定义则更客观。这不仅可解决一直以来教学评价主体单一的问题，还能促进教学评价的科学化、客观化。 　　（二）行业协会、企业参与构建高等职业院校教育质量保障体系会更适应社会需求。高职院校培养出的毕业生就是它们的产品，而企业则是高等职业教育产品的最终“消费者”。企业对人才的需求，只有自己更清楚。如果行业协会、企业没有参与构建高职院校教育质量保障体系，或者参与度不高，整个教学质量保障体系会出现弱环甚至断环，无法对教学质量的持续提高提供有力的保障和支持，使高职院校培养出的毕业生质量与社会需求产生偏差。通过对用人单位的满意度调查发现，高职院校的人才培养质量与社会、企业对技能型人才的需求标准还存在着一定的差距。综观当前职业教育质量现状可以看出，高职院校的教育质量问题遍布整个人才培养的全过程，包括人才培养目标、课程设置、教学实施、实习监控、教学评价等方面。 　　例如，当前许多高职院校的课程设置特别是理论课程的设置基本上是沿袭了本科院校的传统，是本科课程的缩减版，不能满足企业对技能型人才在专业技能上的要求。又如，教学评价不科学、不合理，评价指标缺乏客观性，评价过程中主观因素占的比重较大，因此，对教学质量的评价难以达到科学化、客观化，在一定程度上影响了教师教学的积极性，有些教师甚至没有提高教学质量的动力。再如，就业信息反馈是教学质量保障体系中非常重要的部分，很多学校对信息反馈并不重视，没有真正发挥信息反馈的作用，导致有些教师仅仅是收集毕业生和聘用企业填写信息反馈表，对反馈信息不进行加工、消化，以致毕业信息反馈流于形式，其评价、反馈、纠正、提高的作用没有得以实现。 　　许多高职院校对教学过程中各个环节的教学质量不能有效的监控，特别是对顶岗实践教学环节缺乏有效的监督和保障。多数高职院校非常重视人才培养方案的制订、教学文件、教学次序、教师教学活动的监控等方面，而对课程设置、学生学习情况、顶岗实践、实习等方面的监控较松弛；对学生考核的形式比较重视，而对考核的实质较忽视，特别是对学生素质和能力的考核较少。 　　二、行业协会、企业参与构建高职教育质量保障体系的基本框架 　　行业协会、企业、学校合作，共同构建高职教育质量保障体系，首先从人才培养目标入手，共同研究并制定人才培养目标，根据人才培养目标建立相应的人才培养质量标准体系，包括教学质量标准和评价标准。在教学过程中，基于教学质量标准及评价标准，对教学过程的各环节进行监控，对教学过程与结果开展多元化评价，并将评价结果进行反馈，形成一个动态的、循环的、不断完善的质量保