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网络环境下大学英语教学多元评价体系构建和实践 　　【摘要】在基于现代信息技术的大学英语教学模式下，如何实现对学生英语学习进行有效的评估，构建科学、合理、完善的大学英语评价体系，是大学英语教学改革迫切需要解决和完善的一项任务。以建构主义为理论基础的大学英语多元评价体系克服了传统的终结性评价评价体系存在的诸多问题，是形成性评价与终结性评价的结合，可以实现对学生学习态度、学习过程和知识、能力的综合评价，适应了大学英语课程改革和发展的需要。 　　【关键词】大学英语课程改革 多元评价体系 终结性评价 形成性评价 　　一、引言 　　教育部高教司最新制定的《大学英语教学指南》对大学英语教学的课程评价与测试、方法与手段都做出了明确规定。对于课程评价与测试，《指南》指出，“大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，应综合运用各种评价方法和手段，处理好内部评价和外部评价、形成性评价和终结性评价之间的关系，实现从传统的‘对课程结果的终结性评价’向‘促进课程的发展的形成性评价’的转变。”“大学生能力测试应包括形成性测试与终结性测试，应加强形成性反馈 ……实现‘对学习结果的终结性测试’与‘促进学生学习的形成性测试’的有机结合。”对于教学方法和手段，《指南》指出，“教学方法的运用要关注学生自主学习能力的培养…教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学和现代技术结合的自主学习路径和丰富的学习资源，”“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术特别是信息技术在外语教学中的重要作用。”《指南》所倡导的现代信息技术与大学英语教学的融合，改变了传统的以教师为中心的传统的教学模式。因此，在基于现代信息技术的大学英语教学模式下，如何实现‘促进课程发展的形成性评价’和‘促进学生学习的形成性测试’，实现对学生英语学习进行有效的评估，构建科学、合理、完善的大学英语评价体系，是大学英语教学改革迫切需要解决和完善的一项任务。 　　二、大学英语评价体系现状分析 　　虽然早在2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》已明确指出，大学英语教学中对学生学习的评估有两种，即形成性评估和终结性评估。这就意味着，大学英语的成绩评定机制应该是终结性评价方式与形成性评价方式相结合多元化的评价方式，而不是以终结性评价为主。而事实上，目前各高校的大学英语教学仍采用的是传统的、单一的终结性评价为主的评价方式。传统的终结性评价方式存在着诸多的弊端。首先，在终结性评价方式实施过程中，教师是唯一的评价主体，学生作为评价对象不能参与到评价的过程当中；而且学生外语学习能力的高低是由考试成绩来衡量的，学生对于学习的态度和自身的程度被忽视。其次，这种单一的评价方式忽视了学生英语基础参差不齐的事实，也没有考虑到?W生的努力程度和英语学习的态度，对于学生的客观公正且全面的评价根本无从实现。总的来说，传统的终结性评价方式抹杀了学生英语学习的主动性和积极性，无法根据个体差异和需求有针对性的提升学生的英语学习水平，它也极大的阻碍了英语教学的改革与发展。 　　事实上，有些高校已经对大学英语评价体系进行了改革，但仍存在结构设置不合理，不能全面清晰说明具体的操作步骤和方法等诸多问题。客观、合理而全面的大学英语评价体系即多元评价体系的构建显得尤为迫切。 　　三、大学英语多元评价体系：内涵、理论基础、实施原则 　　1.内涵。大学英语多元评价体系是一种新型的评价模式，它是指能够对学生的学习成果进行全面评判的一系列方法。这种评价模式能够克服以往以终结性评价的引起的诸多问题，对学生的学习态度和潜能以及学业成就进行全面而真实的评价，并为教师改进教学提供信息，最终提高学生的英语语言综合运用能力。 　　这种多元评价体系的多元化在于其评价内容、评价主体、评价标准和评价形式都是多元化的。评价内容既包含对学生能力的评价也包含学生对知识掌握程度的评介；评价主体不但有教师也有学生，学生进行自我评价，学生之间也要相互评价；评价标准是统一化的评价与富有个性化的评价相结合；评价形式是诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种评价方式的结合。 　　2.理论基础。建构主义理论为网络环境下大学英语多元评价体系的构建提供了理论依据。建构主义学习理论将多家学习理论的合理的观点进行整合，使学习有了新的含义。建构主义学习理论从学习者的角度出发，将研究的重点放在个体在自身已有的经验、心理结构和信念的基础之上对知识加以构建的方式。这一理论强调，学习者获得知识的方式不是教师传授，而是意义建构。这种意义建构需要学习者拥有必要的资源和处于同一社会背景的他人的帮助。学习者想要充分理解学习的内容，关键是要与周围的环境发生相互作用。该理论还强调，学生的学习效果需要教师以随时观察记录的方式在其学习过程中进行评价。建构主义关于学习的这些观点说明