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编译原理和设计课程研究型教学模式探讨 　　摘要：探讨以研究型大学的教学理念和内涵来探索编译原理与设计课程建设向研究型教学模式转化，提出致力于知识、能力、科学素养三位一体的编译原理与设计课程研究型教学建设的目标，阐释研究型教学模式的定位，进一步探讨研究型教学模式的课程体系建设。 　　关键词：编译原理；研究型教学模式；科学素养；探究性学习 　　0.引言 　　按照学校创建研究型大学的定位和确立的“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标，结合计算机学科的发展趋势和现代计算机人才的培养及社会需求，以研究型大学的教学理念和内涵来探索课程建设向研究型教学模式转化，以教学和科研为中心，以编译原理与设计课程为试点，致力于知识、能力、科学素养三位一体的编译原理的研究型教学建设，建立一种基于研究、探索的学习模式，将学习、研究、实践有机地结合起来，使学生能创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的过程中，自主地发现、研究和解决问题，培养具有探索、创新和实践能力的高层次、高水平计算机人才。 　　ACM/IEEE-CS计算学科2013新教程（简称CS2013教程）中，根据计算学科的迅速发展和变化，根据学校的定位和培养目标，亦强调计算机学科学生除了掌握本学科领域重要的知识和技能，还要有领域拓宽和终身学习的能力。CS2013教程比CC2001对计算学科涉及的知识领域的凝练在深度和广度上都有较大变化。它将计算学科划分为18个知识领域，编译原理与设计课程涉及的知识直接关联到ACM/IEEE-CS2013许多知识领域，诸如算法和复杂性、计算科学、架构与组织、系统的基础、离散结构、编程语言、并行和分布式计算、软件工程等。因此若本课程教学计划仍然沿用传统的教学模式而不进行改革，将难以支撑课程改革和学科发展的需求，难以胜任研究型大学的培养目标。 　　本文在探讨编译原理与设计课程作为研究型课程的教学模式的定位基础上，强调以教学和科研为中心，建设基于3个层次、多个系列的研究型课程体系和实施方案。 　　1.研究型教学模式的定位 　　“教学模式是为达到一定教学目标，在一定教学思想或理论指导下，为特定条件设计和组织教学活动而构建的教学过程的基本结构和范型”。因此教学模式在教学思想或教学理论指导下，需建立稳定的教学活动的结构框架和执行程序。作为结构框架，应突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为执行程序，则应突出教学模式的有序性和可操作性。 　　21世纪计算机人才应是具有探索、创新和实践能力的高层次、高水平计算机人才。科学探究和探究性学习是学生获取知识、领会课程知识的思想方法。因此致力于知识、能力、科学素养三位一体的编译原理与设计的研究型教学模式，坚持研究型教学理论与实践的结合，要以达到学生自主地发现、研究和解决问题为目的，将科学研究素质培养贯穿于课程的各个环节。 　　2.研究型教学模式的课程体系建设 　　2.1建设目标 　　根据研究型课程教学模式的定位，课程的建设目标设定为以下几个方面： 　　（1）探索、建立以编译原理与设计为范例的研究型课程的教学模式，完成以研究型课程为目标的课程大纲和新教案的编写。 　　（2）为提升学生专业基础能力、计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实践能力、系统能力等综合专业能力和素质，围绕3个层次、多个系列设计学生创新性思维阶梯式培养规划和实施方案。 　　（3）构建具有可扩展性的研究型实验课程的设计方法和平台。 　　为了完成建设目标应注重以下两个方面： 　　（1）通过基本知识的传授和专题讲座，将课题组研究问题及与课程相关的其他热点研究问题引入到教学内容中，进行广泛的讨论。借助课题组的研究力量，帮助感兴趣的学生实现小领域知识体系的构建以及研究课题的快速切入和开展，注重以研促教的执行路线。 　　（2）注重于学生科研素养的培养和科学精神的养成，为学生将来从事科研打下良好的基础，具体体现为扎实专业知识的积累，创新思维的提升，分析能力和动手能力的强化等。在课程的教学过程中，以专题为组织单位，强调问题的提出和解决过程，对不同解决方法进行对比和讨论，以开拓思维和强化理解。 　　2.2建设内容 　　建设内容涵盖有助于学生创新性思维阶梯式培养的模式，即3个层次和多个系列。其中3个层次为： 　　1）知识构建的理论教学，完成以研究型课程为目标的课程大纲的编写。 　　改变传统的教师“灌输式教学”，学生“接受式学习”及以教材为中心的教学模式，建立“研讨式”“互动式”“自主式”教学模式。构建教学和科研双重职能的课程教学范式。以设计和增加探究性、拓展性问题为切入知识点和内容，使教学任务更多元，更渗透独立研究的精神。 　　2）与科研结合的探究性专题。 　　结合本领域的科研方向、