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网络环境下幼儿信息素质和培养 　　目前，越来越多的幼儿园开设了信息课程，安排幼儿学习计算机与网络知识，幼儿信息素质的培养越来越受到大家的关注。幼儿身心发展的特点决定了幼儿信息素质教育的方向――科学的、适宜的信息素养启蒙教育，这将为孩子在整个青少年时期理性的信息行为以及日后个体具备良好的信息素养奠定基础。 　　 　　信息意识――幼儿信息素质教育的重点 　　 　　幼儿信息素质教育有它的独特性。首先，幼儿期是个体社会化和人格品质形成的起始阶段，发展最快、可塑性最强，决定着个体未来的社会性和人格发展方向。其次，由于幼儿接受新鲜事物还处在具体形象思维为主的阶段，个性倾向开始逐步形成，3～4岁开始产生自我评价；4岁左右有了自我体验，4～5岁出现自我控制，独立性、目的性和自觉性得以发展；但自控能力及辨别能力都较差。因此，对于幼儿来说，限于其身心发展水平，信息素质教育的重点应该是培养他们的信息意识。但对于处在学龄前的幼儿来说，我们还不能直接地告诉他们信息的意义是什么，他们必须在成人的引导下，初步了解有关的信息含义，关注信息，有收集信息的愿望，初步学习信息的收集方法，在潜意识里逐步地树立起信息意识。 　　 　　网络环境下，“教”与“学”的转变 　　 　　在网络环境下，教师教的目的、教的内容、教的过程、教的手段方法、教的环境等方面都发生了根本性的改变。教的目的不再是培养单一的从事学术性和基础性研究的人才，而是根据社会的需要，培养具有个性和创新能力的高级技术应用型人才；教的内容不再拘泥于教师的计划，而是既要满足社会的需要，又要符合幼儿的个性和需要；教的过程不再是简单的知识传播过程，而是教师以朋友的身份帮助幼儿建构知识、培养能力、训练创新思维的过程；教的方法手段不再是简单的语言、图片，而是注意运用教育技术，创造多种适合幼儿学习需要的教学模式；教的环境不再是传统意义上的幼儿园或课室，而是通过运用教育技术建构起来的充满信息、易于获取信息的多种形式的多媒体教学环境，它可以是幼儿园多媒体网络教学环境，也可以是融合在整个社区中的大教学环境。 　　同时，在网络环境下，幼儿的学习目的、学习内容、学习过程、学习方法等也发生了巨大变化。学习目的不再仅仅是为了学会某种技能，而是为了充分发挥出一个人潜在的创造能力，学会学习和思考，学会做事和合作；学习内容不再是按照教师预定的方向进行，而是根据幼儿的生理和个性心理的发展情况，根据幼儿的兴趣与需要，精心设计编制的内容；学习过程不再是被动接受知识的过程，而是幼儿在适合自己的学习环境中，以自己喜爱的方式探索知识和能力的过程；学习方法不再是按教师的指示按部就班，而是可以在教育技术的支持下动手操作，选择适合自己的学习方法。因此，在网络环境下，教师必须由原来的处于中心地位的知识传授者转变为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，重新思考自己的教学行为，同时掌握一定的教学手段，研究在信息社会如何组织教学，从而引导幼儿探索、了解、初步使用信息技术的学习方法。 　　 　　网络环境下幼儿信息素质的培养 　　 　　1.信息素质培养的目标 　　幼儿信息素质教育的目标是让幼儿了解现实信息环境，引导他们逐步合理地接触和使用信息，以避免和抵御网络信息的可能伤害。启蒙的重点包括以下几个方面：一是逐渐熟悉网络信息的特点，培养良好的网络兴趣和科学的网络接触习惯。二是引导幼儿通过互联网这个窗口来认识社会。三是引导幼儿了解和检视自己的网络接触动机，使他们逐步学会初步管理自己的网络接触行为。四是尽量和孩子一起接触网络，鼓励孩子表达自己的看法，并进一步引导孩子理解信息内容。对学前后期的幼儿，进行一些实践活动，粗浅地感受网络世界和现实世界的区别，启发他们对网络建构的初步认识。 　　2.信息素质培养的途径 　　学前教育通过健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的教育，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，全面素质启蒙，在各种教学过程中让儿童接触和了解网络信息，将信息启蒙的相关内容融合在其中。因此，幼儿园信息素养教育主要采取渗透的方式来进行。 　　(1)在各种教育活动中渗透 　　教师在信息素质教育活动中，要充分挖掘教育活动中信息素养的因素及其教育内容，具体形象地向幼儿传递信息素养方面的内容。例如：在语言活动中，通过适当的多媒体手段，给幼儿创造良好的诗歌意境，为幼儿更好地理解诗歌内容提供条件；通过创编广告词，初步了解广告的功能及辨别广告的真伪；在评议事件过程中，让幼儿的语言组织能力得到提高。在艺术活动中，通过多媒体手段可将复杂的示范过程清晰地展示在幼儿面前，便于幼儿举一仿三。 　　(2)在环境中渗透 　　为幼儿接触信息、了解信息、运用信息提供良好的窗口，创建一个有利于信息素质教育的硬环境。例如：在活动区域中，除原有的电