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高校公共基础课教学有效性调查和思考 　　摘要：通过对“两课”、大学英语、计算机、高等数学和大学物理5门高校公共基础课教学有效性的调查发现，高校公共基础课教学的总体状况已有较大改观。但是，教学有效知识量低、实用时间少、教学内容难易失度等问题，仍是目前高校部分课堂教学中存在的严重弊端。 　　关键词：高校公共基础课；课堂教学；有效教学 　　 　　一、调查说明与样本描述 　　 　　本调查以我国沿海某省屑普通高校为研究总样本，采用整群分层随机抽样的方式抽取调查对象。具体为文理科一、二年级各4个班，共计16个班640人，其中理科一年级4个班共176人，二年级4个班共151人，文科一年级4个班共157人，二年级4个班共156人。调查采用自编“高校公共基础课教学有效性调查问卷”，经过多次试测修正后正式实施。调查的具体学科为各类大学一、二年级普遍开设的“两课”、大学英语、计算机、高等数学和大学物理5门公共基础课，其中对文科学生仅调查前4门课程的课堂学习情况，闯卷内容包括课堂教学有效知识量等9个方面。调查共发放问卷640份，回收有效问卷516份，总体有效回收率80.6％，不同班级和年级的有效回收率大体相当。为了确保学生对所调查课程课堂教学有效性感受的全面性和真实性，调查安排在课程教学基本结束时进行。 　　 　　二、调查结果与分析 　　 　　1　课堂教学有效知识量 　　课堂教学有效知识量是指课堂教学知识总量中学生真正受益、理解、有意义的内容和信息。设该课程一堂课的教学知识总量为100，那么，高校5门公共基础课的课堂教学有效知识量如何呢?结果见表1。 　　 　　表1表明，高校5门公共基础课的课堂教学有效知识量约为课堂教学知识总量的213左右，从高到低排列依次为高等数学、大学英语、大学物理、计算机和“两课”。统计发现，各科总体平均有效知识量差异并不非常显著，但各科不同学生的课堂教学有效知识量差异都较大，最大的是“两课”，标准差为21，最小的是高等数学，标准差也有16。这说明课堂教学有效知识量存在显著的个体差异，学生间两极分化现象较为严重。从年级分析，一个显著的特点是，一年级学生的各科平均课堂有效知识量全部低于二年级学生，而且学生间各科有效知识量的差异也较二年级大些。从文理比较分析，文科学生“两课”、大学英语和高等数学的有效知识量均高于理科学生，学生间差异也小些；计算机的有效知识量理科高于文科，学生间的差异相当。 　　 　　2　课堂实用时间 　　设一堂课的可用时间为100，那么，高校5门公共基础课的课堂实用时间如何呢?从表1可以看出，各科课堂教学实用时间都在80以下，从高到低依次为高等数学79、大学英语77、大学物理与计算机73、“两课”68。此外，统计发现，学生间课堂实用时间的个体差异较大，标准差从大到小分别为“两课”22、计算机20、大学物理19、大学英语18、高等数学16。这说明提高课堂教学实用时间、走内涵式教学改革之路，潜力很大。 　　 　　3　课堂学习投入度 　　课堂学习投入度是指学生专心致志于课堂学习的程度。设课堂学习投入度最高为100，那么，5门公共基础课学生的课堂学习投入度如何呢? 　　表1表明，各科学习投入度大约在60～75之间，属中等投入，从高到低排列依次是高等数学74、大学英语73、大学物理69、计算机66、“两课”59。“两课”不仅学生学习投入度最低，而且学生间的投入度差异也最大，标准差为21，其他各科的标准差在17～19之间。这说明各科学生间课堂学习投入度差异都较大。从年级分析，除高等数学一、二年级学生学习投入度和标准差大致相当外，其他四科一年级的学习投入度都要低于二年级，而标准差却大于二年级。这说明一年级学生不仅学习投入度低些，而且学生间的差异也要大些。从文理分析，“两课”、大学英语、高等数学的学习投入度文科要高于理科，而计算机的学习投入度理科要高于文科。 　　 　　4　课堂教学内容难度 　　本研究把教学内容难度划分为过难、过易和适度三个层次，调查学生对教学内容难度的感受情况，结果见表2。 　　 　　从表2可以看出，总体而言，计算机课程教学内容偏难，有59.4％的学生选择“过难”，只有1/3略多的学生认为难易适度，尤其是一年级和文科学生，分别有70.3％和73.3％的学生选择“过难”。此外，高等数学和大学物理也有近1/5～1/3的学生认为太难。相反，有近30％的学生认为“两课”内容过易，尤其是文科类学生觉得“两课”过易的人数达37.5％。对绝大多数学生而言，大学英语难易适度，但分别也有约10％的学生认为过易或过难。值得注意的是，认为大学英语过难的人数，二年级学生要多于一年级学生，理科学生要多于文科学生，二者的人数差异分别约为6％左右。 　　 　　5　课堂问题解决度