高校公共数学课程教学改革思考和探索.docVIP

高校公共数学课程教学改革思考和探索 　　摘要：通过分析公共数学课程教学目前存在的问题，提出通过调动学生学习兴趣，注重学生非智力因素的培养、概念的引入以及思维过程的体现，引导学生积极主动的说与学，进而培养学生的数学思维能力，数学素养与解决实际问题的能力。 　　关键词：公共数学课程；学习兴趣；非智力因素；引入；说数学；思维过程 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2014 　　公共数学课是高校低年级学生开设的重要的基础课，它是高校学生学好后续课程的重要工具课，它对于培养学生的各种能力，包括逻辑推理能力，抽象思维能力和解决实际问题的能力，都有着其他课程无法替代的优势。而今高校在大力推广人才培养理念与模式，深化公共数学课教学改革，提高公共数学课程的教学质量，是其中不可或缺的一部分。 　　1目前教学中存在的问题 　　1.1学生的学习兴趣与动机 　　公共数学课属于基础课，内容以理论为主，与相关的专业与实际问题联系甚少，而绝大部分学生认为只要学好专业课，具备一定的实际技能，毕业后找一个对口的工作，其大学阶段就足够完美了，其对于数学学习而言，及格就行。因此，在学习过程中，很多学生会问：“学习这门课程有什么用？”尽管我们一再强调，仅仅抓住纯应用型的专业课程，培养出来的只是暂时符合条件的操作员，而缺乏持续发展的弹性，可塑性不强，跟不上职业变化的需求。但在当今比较功利的大环境下，我们学生更愿意抓住具体的，现实的，能马上产生效应的，而对公共数学课缺乏必要的兴趣与动机。 　　1.2学生的学习现状 　　大学低年级学生刚从中学升入，其思维方式与学习习惯还一时难以转变。中学数学主要采取题海模式，往往对某一知识点或某一问题进行反复的训练，最后得到求解这一问题的统一模式，在接下来的解题中直接套用该模式即可。这种做法无形中使学生的思维固定化，模式化，僵硬化，当其遇到自己不够熟悉的问题就会手足无措，不愿意尝试。另外，我校学生大多为文科生，相对于理科生来说，他们对数学的学习缺乏应有的信心，这也给其在大学阶段的数学学习带来了较大的困扰。 　　1.3教学内容 　　中学阶段，学生接触到的是相对直观化的数学概念，较少的理论以及简单的计算，而大学阶段的数学相对抽象，其中许多知识，不是通过被动接受能教出来的，而是需要学生自己慢慢体会与领悟，并且在学习过程中注重严谨的理论与推导，但这也是其不擅长的，从而在学习过程中容易产生挫败感，乃至放弃学习。 　　2公共数学课程改革的思考与探索 　　2.1与专业知识结合，调动学生学习兴趣 　　高等数学知识在各个专业中应用的类型与深度不一样，因此要求加强数学教师与专业教师的交流，及时了解所教学生的专业课将用到哪些数学知识，以及在什么地方用，何时用和如何用。从而，数学教师在教学过程中所选的例题可与专业和现实生活结合起来，让学生充分了解高等数学知识在相关专业领域和生活实践中的应用，体会和理解数学的工具性，即充分利用学生对专业知识的兴趣来提高对公共数学课程的兴趣。 　　2.2注重学生非智力因素的培养 　　数学教学是一个丰富的，复杂的交互动态过程，参与者不但在认知活动中，而且在情感人际活动中实现自己的多种需要，数学教师不仅要教给学生数学知识，还要完善其个性，优化其情感品质。例如，培养他们的自信心，意志力，与耐挫力。特别值得一提的是，新生上第一次课时就应帮助其树立好自信心。因为在当今应试教育的大环境下，一些学生学习数学的信心在应试的过程中或多或少的受到打击，他们总认为自己不是学习数学的料。而一旦当学生把通往数学王国的大门关上，任凭数学教师怎样敲打，灌输，讲解，都会无济于是。这就是所谓的listen而非hear的局面。另外，在解决数学问题中，数学教师首先要鼓励学生敢于尝试。在课程教学过程中，一些学生若对某个问题的第一反应是没有什么头绪，就不再思考，而是等待教师给出解答。此时，作为引导者的教师应该鼓励学生大胆的尝试，比如在课堂上我经常会说：“不试不知道，一试吓一跳：这题我居然会！”当然，我们还应该积极的引导学生思考：在什么地方我们遇到过相类似的问题？这种表达式的结构与我们学过的什么相像，能否借鉴那个问题的方法来处理该问题？这个问题需解决什么问题，而我们所学习的什么概念或定理是解决该问题的？处理该问题你认为其难点在哪里，而通常处理这种难点采用什么方法？往往通过类似于这样的一系列提问，学生会找到突破点进而找到解决问题的途径。其次，在学生尝试一些方法失败后，要适时的给与其情感上的勉励，此时，我一般会说：“不就是一道题嘛。”恰当适时的勉励会将学生的泄气转化为动力，从而使其锲而不舍，不达目的不罢休，最终体会到因解决问题而拥有的成就感。在这样一个过程中，不仅培养了学生学习数学的自信