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高校公共艺术选修课教材开发和教学模式探究 　　[摘要]高校艺术教育不是基本技术技巧的教育,是当代大学生必须具备的综合人文素养的教育,也是更深层次的素质教育。高校公共艺术选修课是高校实施艺术教育的主要途径,高校公共艺术教育教材的开发与教学模式的研究是高等学校实施美育及公共艺术课程教学的重要环节。 　　[关键词]公共艺术教材教学模式 　　[作者简介]董红普(1953- ),女,河南濮阳人,洛阳师范学院公共艺术教研部,副教授,研究方向为美术教育。(河南洛阳471022) 　　[课题项目]本文系河南省教育科学规划项目重点课题“高校艺术教育研究”的研究成果。(项目编号:2007-jkghaz-095) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0104-02 　　 　　高校艺术教育不是基本技术技巧的教育,是当代大学生必须具备的综合人文素养的教育,也是更深层次的素质教育。高校公共艺术选修课是高校实施艺术教育的主要途径,因此,高校公共艺术选修课教材的开发与教学模式的研究是高等学校实施美育及公共艺术课程教学的重要环节。 　　 　　一、高校公共艺术选修课教材的开发与利用 　　 　　目前,我国艺术类专业课程的教材丰富多彩,但适合非艺术类大学生的艺术选修课教材很少。我们在选择教材的过程中,往往一门课程要涉及许多本教材的内容,既加大了教师的备课工作量,学生也没有直观的教科书,给教学带来了一定的影响。根据多年的公共艺术教学实践探索,在选择、推荐、编写教材方面,我们采取了以下措施: 　　1.正确处理艺术理论与艺术技能技巧的关系。我们目前开设的公共艺术选修课程的教材,应以综合艺术知识为框架,选择切合学生实际的艺术基础知识,避免太专业的高深内容使学生望而却步失去学习的信心和兴趣。例如,一般的《美术鉴赏》《音乐鉴赏》教材都是艺术类大学生的专业课程教材,是在学生有一定的专业基础上才能完成教学任务的,这对非艺术类学生来讲是不适用的。因此,我们的原则是依据教材但不死搬教材,一是在选用的教材里筛选适合学生学习并能掌握的内容,二是根据不同专业学生的不同需求选编添加不同的教材内容,取得了良好的教学效果。 　　2.以中国传统文化艺术为根基,选择有鲜明民族特点,弘扬民族精神为主要内容的教材。这样既能激发学生的爱国热情,又能使学生在学习的过程中掌握传统艺术技艺,提高对艺术的鉴赏能力和审美能力。发展民族特色的艺术教育是中国学校艺术教育的根本。例如,我们在公共艺术选修课“装饰图案”教材的选编中,就运用了大量的中国传统彩陶图案、青铜器图案、敦煌图案,并通过美术欣赏课加深学生对图案的学习和理解。 　　3.以民间艺术为补充教材,以开发地方艺术风格为特色。我校地处中原的十三朝古都洛阳,具有悠久历史文化底蕴,其中包含着驰名中外的世界文化遗产――龙门石窟艺术和丰富多彩的民间艺术。我们把身边的艺术精华作为主要教学内容。例如,民间的剪纸、中国结、香草袋、风筝等手工艺的制作给学生们带来极大的学习热情。 　　 　　二、高校公共艺术教育的教学模式改革 　　 　　高校艺术教育的教学目的是通过鉴赏艺术作品、学习艺术理论、参加艺术活动等,使学生树立正确的审美观念,培养高雅的审美品位,提高人文素养,了解、吸纳中外优秀艺术成果,理解并尊重多元文化;发展形象思维,培养创新精神和实践能力,提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力,促进德智体美全面和谐发展。根据上述要求,笔者结合我校开展艺术教育所取得的经验研究出一套适合高校非艺术类大学生艺术教育教学的模式与方法。 　　1.激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,我们以文化艺术的传递为历程,将知识作为载体,以趣味为催化剂开始文化艺术传递的历程。创设课堂情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使学生主动学习、愉快学习。教师介绍艺术作品的作者、创作年代、所表现的内容及思想感情等,使学生感到艺术作品的背后还有丰富的内涵。在这种文化的分析与体验中,授课者很自然地给学生渗入了一种责任意识――我们是文化艺术的传承者。 　　2.以学生的主体体验为契机。在整个教学活动中,非常注重学生的主动探索发现学习和自我情感体验。课堂教学是以学生为主体的体验、发现和评价的学习过程,使学生成为学习的主人。授课过程中,尽管是以教师的导入、讲解为主,但教师没有忘记只是在引导学生,而始终将学生的主体意识放在第一位。在学生的主体体验方面,教师首先带领学生进行视觉发现与分析,使学生获得一种视觉审美体验;其次,通过教师的语言,教师所讲的历史故事和影像呈现等,使学生超越时空进入历史情景中,获得历史文化价值体验;最后,将过去与今天、客体建筑与自我主体合一,使学生获得人文精神的自我体验和提升。 　　3.使用多媒体教学,