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高校公共舞蹈实践课程教学改革和实践 　　[摘 要] 公共舞蹈实践课程是普通高校向非艺术专业学生开设的拓展型艺术类选修课程，与专业性舞蹈教育课程的目的与现实情况不同，因此在教育理念、教学内容、教学方法上存在显著差异。高校公共舞蹈实践课程需要摆脱专业舞蹈教育的束缚，开辟新的道路，可以从构建科学的课程体系、自主研发课程内容、丰富课堂教学形式等方面入手，真正使学生从该课程中吸收有益的养分，使学生综合素质得到有效提升。 　　[关键词] 高效；公共舞蹈实践课程；改革与实践 　　一、普通高校公共舞蹈教育现状 　　舞蹈教育作为素质教育的重要内容，其对全面育人的作用已成为教育界的共识。近年来，各大高校纷纷开展了舞蹈教育活动，倡导普及舞蹈课程的改革。笔者在阅读参考大量文献后发现，研究者在普通高校舞蹈实践课程现实问题的认识上有一致的观点。张薇在《高等师范舞蹈教育的功能和模式探究》一文中说道：“中国高等师范舞蹈教育（包括高等师范院校的舞蹈教育以及设立舞蹈教育专业的综合性大学），从性质上界定培养舞蹈教师是其首要目标。作为基础舞蹈师资的重要来源，一直被定?x为舞蹈教育功能实施的生力军。然而自上世纪90年代末以来，受‘演艺舞蹈’教育的影响，高等师范的舞蹈教育基本上是以北京舞蹈学院的教学课程为蓝本……建构自身教育体系。”文中阐述了当下高校舞蹈教育与专业性舞蹈教育的区别，剖析了普通高校舞蹈教育存在现实问题。主要问题总结如下： 　　（一）缺乏自身体系建构 　　目前的普通高校公共舞蹈教育普遍引用或借鉴专业性舞蹈教育课程体系，缺乏适合自身的舞蹈教育课程体系建构。高校公共舞蹈课程是实施素质教育的一个重要环节，在高校开设舞蹈课，其目的在于培养学生的人文修养，提高学生的审美能力、道德修养，最终提高他们的综合素养，为他们将来步入社会打下良好的基础。如今这种生搬硬套专业舞蹈教学的模式显然不能适应公共舞蹈教育的要求。 　　（二）师资较为薄弱 　　目前，许多普通高校虽然重视艺术教育，也配备了相应的教师，但舞蹈教师岗位较少，部分高校甚至外聘教师完成舞蹈教学；不少高校只配备一到两名非舞蹈专业的艺术教师承担全校的舞蹈教学工作。这显然无法满足公共舞蹈课程的要求。其次，高校舞蹈教师通常既要完成全校性的公共舞蹈课程教学任务，又要承担校园舞蹈社团的指导、比赛等，难以潜心研究课程建设。而外聘的舞蹈教师大多数不会将重心放在学校教学上，不会主动研发教材。 　　（三）理念较为落后 　　全面育人、整体育人的教育理念未渗透到公共舞蹈课程教学中，导致教学形式单一，缺乏创新。目前，舞蹈教学可借鉴的模式不多，高校公共舞蹈教育往往直接借鉴专业舞蹈教育，大部分以简化的专业教材为参考。其次是生硬地将人文教育内容嫁接在专业民间舞蹈教材中，教学形式单一，缺乏创新，类似于穿新鞋走旧路，并未将素质教育的功效全面发挥。 　　（四）课程安排僵化 　　普通高校舞蹈课程作为非专业类公共艺术选修课向全校学生开放，一般学分为2分。在学分制度下，公共舞蹈课程安排问题就会显现出来。其一，学生选修了舞蹈实践课程后，学分就够了，通常就不会再选修其他艺术类课程，这不利于学生认知结构的完善。其二，舞蹈课程老师水平参差不齐，很难让学生在一个学期内按照规范进行柔韧性训练、身体能力训练以及表演训练，因此达不到课程要求。其三，舞蹈训练是一个由量变到质量的过程，在较为紧凑的课程时间安排下，“美化形体”“培养气质”的教学目标很难达成。 　　二、高校公共舞蹈实践课程改革思路和措施 　　“素质作为一个合成性结构，它由身体素质、心理素质、思想道德素质、科学知识素质、审美素质、劳动素质和交往素质7要素层面合成，素质教育也由此包含了以上7种类型的教育。”素质教育是整体的教育目标，而舞蹈教育是素质教育的重要形式和手段。舞蹈教育也不仅仅是审美教育，更是身体教育、心灵教育与、人格教育、生命体验以及创造能力的教育。高校公共舞蹈课程内容不应该局限于技能训练和模仿，应赋予它更加丰富的内容和形式，实现全面育人的功能。为此，高校公共舞蹈实践课程的改革可从以下几方面入手。 　　（一）建构以全面育人为导向的课程体系 　　公共舞蹈教育与专业舞蹈教育的教育对象、目标都不同，培养高、精、尖的的舞蹈表演人才是专业舞蹈教育的目标，而培养身心健康、有创新意识、有审美能力和想象力、有完善人格和全面发展的高素质人才，才是高校公共舞蹈教育的追求和归宿。因此，高校公共舞蹈实践课程体系建构首先要确立全面育人的课程观和价值取向，然后要根据学生特点，“因材施教”。 　　高校公共舞蹈实践课程作为拓展学生能力的艺术类选修课程，按内容可大致分为三类。第一类为基础训练课程，包括基本功训练课程、芭蕾舞形体课程、体育舞蹈课程等。通过该类课程的学习，可达到让学生身体得到训练，习得舞蹈技能的目的