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高校公共体育课程体系优化和创新研究 　　摘要　高校公共体育课程体系应从体育课程目标、课程管理、课程结构、课程设置、课程组织形式等方面入手，加强课程体系的优化与创新工作，推进以健康为本、以精英人才培养为导向的高校体育教学改革，从而满足社会的迫切需要。 　　关键词　高校；体育课程；体系优化；方式创新 　　 　　一、公共体育课程体系优化与创新的必要性 　　 　　纵观我国普通高校公共体育课程建设与发展，与当时社会的进步，经济的发展密切相关，先后形成了不同时期的体育教学观念。尽管每一种教学观念都代表了当时的新思想，并赋予新的内涵，但是，无论是技术教学观念、竞技运动教学观念，还是终身体育教学观念，在教学上，都未能脱离运动技术技能学习这个中心，都未能使学生接受体育以健康促进为目的的观念。由此而导致了学生经过多年的学校体育教育，喜欢体育活动，但不喜欢体育课程现象的发生，并出现了2000年《中国国民体质调查报告》中显示的学生体质普遍下降的状况。因此，只有对原有普通高校公共体育课程体系进行综合研究，并在此基础上进行优化与创新，才能推进以健康为本，以精英人才培养为导向的高校体育教学改革，从而满足社会的迫切需要，体现体育教育的独特社会价值。 　　 　　二、实现公共体育课程体系优化与创新的对策 　　 　　要有力推动我国普通高校公共体育课程建设与发展，实现以健康为本，以精英人才培养为导向的高校体育教学改革，从而满足社会的迫切需要，体现体育教育的独特社会价值。笔者认为，应丛以下几个方面着手。 　　 　　1、更新教学观念，树立科学的课程目标 　　体育课程已不再是单一的“强身健体”课程，而是一门具有多目标的综合性课程。首先从研究对象方面，要遵循以人为本的理念，从研究人的体育运动，转向研究体育运动中的人；其次在教学内容方面，要体现面向全体学生的指导思想，从过分强调各种运动的技术要求和有繁琐规则的竞技性运动项目，转向降低技术动作难度的多种多样的健身、娱乐，性体育项目；再次在评价体系方面，要贯彻“健康第一”的指导思想，从注重竞技运动能力，转向提高学生的健康体质；最后在师资结构方面，要体现学科建设在高校体育中的中心地位，从传统的知识和技能传授型，向体育教学研究型、体育科研创新型转变。 　　 　　2、加强课程管理，实行计算机网络化全程管理，努力开发体育工作领域计算机技术的应用 　　课程管理方面包括行政和业务管理两部分内容。 　　(1)行政管理。根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，实行国家、地方、学校三级课程管理机制，要制订符合本地区和学校的具体课程实施纲要与计划，并把它作为组织课堂教学活动、评价教学质量和规范课程教学的纲领性、指导性文件。而我们在对课程管理进行深层次研究时，除需要加强不同国家教育管理体制的比较与分析外，还应该从它们各自的变革中找到原因，以便结合课程管理的特点提出反映最新体育教育理念、符合我国国情，且操作性较强的改革方案。 　　(2)业务管理。实行计算机网络化全程管理，努力开发体育工作领域计算机技术的应用。如实现网上选课、开发网络课件、鼓励多媒体教学和进行体育教学的电子监控及学生体育成绩的登录与统计、教学质量信息的采集与处理、体质健康状况的分析与评价等等，从而通过现代科学技术，全面实现课程的自动化和信息化管理。 　　 　　3、建立开放型课程结构 　　21世纪的体育课程结构必然向开放型的课程结构发展。体育课程应是学校体育活动与校外体育活动的结合。 　　(1)显性课程(即课堂教学)。实行“三选”制(即自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间)，尽力满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的个体化需求。使体育教学班可以打破原有的系别、班级建制，重新组合，且将班内学生人数控制在30人以内为宜。 　　(2)课外活动(即课外体育)。包括课外体育锻炼、课余运动训练、运动竞赛和校外体育活动，是体育教学的继续、延伸或补充。 　　(3]隐性课程(即校园体育文化环境建设)。开展校园体育文化活动，可采用组建体育社团、体育俱乐部、进行体育文化鉴赏与评论等等表现形式，旨在能够体现健康的个性和积极向上的文化创意，无论是供主体参与、从旁欣赏或客体介入，都可以拓宽学生的知识和思维视野，最终达到培养创造精神和促进德、智、体全面发展的精英人才培养目的。 　　 　　4、要处理好课程设置比例关系 　　关键是处理好健康课程与基础课、专项课，理论性课程与实践性课程，选修课程与必修课程，隐性课程与显性课程的几个比例关系。这些比例是研究课程体系改革的主要线索。 　　 　　5、课程组织形式要遵循“以学生为主体”的教育思想 　　无论怎样设计或创新体育活动的组织形式，总的原则是：必须遵循“以学生为主体”的教育思想，体现由师生教学互动