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试论高职教育教学改革和工匠精神培育 　　摘要：职业教育既是工匠精神培养的起点，也是主体。构建实践教学体系是工匠精神培养的前提，多样化的教学手段和教学方法的改革和应用是工匠精神培养的保障。 　　关键词：高职教育；工匠精神 　　中图分类号：G7185文献标识码：A文章编号：1004-3020（2017）06-0073-03 　　工匠精神，是一种民族文化的折射，是一种经济社会的价值取向，也是职业教育的投影。从2016年到2017年，连续两年的政府工作报告都提到工匠精神。2016年的表述是“培育精益求精的工匠精神”，2017年的表述是“要大力弘扬工匠精神”，由此可见，中国政府对工匠精神的高度重视，同时也反衬了现阶段中国工匠精神的缺失。其实在漫长的中国古代文化中，并不缺乏优秀的匠人和经典的“匠人精神”、“匠人文化”。庖丁、鲁班、李春、张衡、黄道婆等无数工匠们以执著专注的敬业态度、精益求精的职业操守、追求卓越的精神境界，为中华民族的经济发展和文明进步写下辉煌的史篇。关于工匠精神的内涵与实质，论述者很多，但不是本文论及的重点，本文主要关注职业教育特别是高等职业教育与工匠精神培育的关系。 　　1工匠精神培养的起点和主体是职业教育 　　职业教育的培养目标是技术技能型人才，虽然技术技能型人才与“大国工匠”还有很大差距，但前者肯定是后者的前提和基础。具备工匠精神的能工巧匠的培养路径无外乎这样三种：职业学校、企业和社会。如果树立“大职教观”，把企业培训和社会培养也视为教育的一部分，那么可以认为职业教育就是工匠精神的摇篮，职业学校无疑是工匠精神培养的主阵地（当然这里所指的职业学校包含各类从事学历教育和非学历教育的学校）。一些职教优秀的国家，同时也是工匠精神盛行，工业产品质量精湛，风靡全球的国家，如德国、日本、瑞士……中国职业教育与世界发达国家的差距正如工业产品、工业技术与发达国家的差距，因此，通过职业教育这个平台和抓手，唤醒久违的工匠精神，是一条主渠道。 　　2高职教育的目标是培养工匠精神 　　在高职教育发展的总体方向确定的前提下，各专业培养目标的制定和实施就是核心问题了。立德树人被确定为高职教育的第一目标也是根本目标，其次就是能力目标和知识目标，由此可见，高职的培养目标与工匠精神的内涵是一致的。工匠精神强调“德艺双馨”、“技德兼备”、“一流的工匠，人品比技术更重要”，优秀的工匠，不仅技术技能高超，而且具有精益求精的工作态度，宁静致远的生活态度，经世致用的利民情怀，而这些正是高职教育的终极要求。虽然短短3年的高职教育无法培养出大国工匠，但可以而且应该培养学生的工匠精神，高职院校要牢固树立质量意识和品牌意识，将敬畏写入学生的人生信条，将专注刻进学生的理想信念之中，将执着融入师生血液，持续强化严谨务实的工作作风和要求，不断提升服务学生的能力和水平，将锻造学生工匠精神融入人才培养全过程。 　　3实践教学体系的构建是工匠精神培养的前提高职教育就是以实践为主体的教育，工匠精神首先是一种实践精神，优秀的工匠一定是在广阔深厚的实践中锻造出来的，因此高职教育培养工匠精神一定是以建立完备的实践教学体系为前提。在高职人才培养方案的制定中，实践教学体系的建构是主线，而不是以知识培养的逻辑顺序为主线，这是职业教育区别于其他类型教育的最大的特征。根据技能训练的复杂程度，从基本技能入手，构建从单项技能到综合技能的训练体系，以专业对应的职业岗位（群）为参照物，有针对性地开展实战演练和模拟训练，这就是高职教育的脉络。以园林技术专业为例，其对应的职业岗位（群）有园林设计员、园林施工员、预算员、花艺设计员、苗圃管理员等。单就园林设计员这一岗位而言，基本技能包括植物识别与应用、素描、色彩应用等；单项技能包括CAD制图、PS制图、SKUP制图、园林建筑设计等；综合技能包括园林成套方案图的设计与制作、园林施工图的绘制等。按照这一体系，在高职学习期内，有计划有步骤地实施教学实习―综合实习（跟岗实习）―顶岗实习，运用工学结合的原理，才能培养出优秀的技能人才―工匠。 　　湖北林业科技第46卷第6期张文颖，等：试论高职教育教学改革与工匠精神培育4多样化的教学手段和教学方法的改革是工匠精神培养的保障（1）建设实训条件。这是一个老生常谈又常新的话题。对于大多数高职院校的大多数专业来说，实训条件的缺乏是不争的事实。虽然近年来，国家和地方先后启动了“创新发展行动计划”，一些省市启动了“卓越校建设”、“优质校建设”等计划，一些省市落实了对高职院校的生均拨款，高职院校的办学经费相对充足，实训条件正在逐步改善，但由于建?O周期较长，建设经费有限，实训场地受限等原因，各专业实训条件全部满足实践教学需要，仍然只是一个美好的愿景，况且随着技术进步，实训条件的更新速度加快，从这个角度来说，实训条件建设