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说长法教学和学生英语学习效率研究 　　提出了通过“说长法”口语输出促进学生英语口语和英语学习效率的设想，并通过分析实验数据来证实设想的成立。实验结果证明，对学生进行大量的、长篇的英语口语输出训练，能有效地提高学生的英语口语水平，降低英语口语焦虑度，提高学生的英语综合应用能力。 　　一、引言 　　多年来，大学英语口语教与学存在输入和输出不平衡等现象，重输入轻输出，教学费时低效，很多大学生不愿意开口说英语，英语综合应用能力差。国内外二语习得研究者一直致力于寻找一条提高学生英语口语水平的有效途径。文秋芳指出，以输出驱动的大学英语教学符合学生需求、社会需求和学科需求。输出既是目标，又是手段。以输出驱动，既能够促进能力的提高，又能够改进吸收输入的效率。2013年6月，在深入观察我国英语口语教与学现状和研究二语习得理论的基础上，项目组成员提出老人以“说长法”促进学生英语口语水平的设想。 　　二、“说长法”提出的依据 　　“说长法”设想的理论基础是swain的输出假设和Krashen的情感过滤假设，该设想同时受王初明教授提出的写长法的启示。写长法旨在通过让学生写长作文促进其写作能力的提高。目前，写长法的有效性已经在国内不少高校得到验证。然而，鲜有研究对说长法在提高大学生英语口语水平方面做出考察。本项目假设大量的长篇的口语输出能够使学生深入地浸泡在英语材料中，积累大量的英语使用体验，满足学生抒发内心情感的需求，以大量的语言产出刺激学生，主动输入英语，以劈开中国语境中学习英语真实语境缺乏的现实局限，摆脱传统教学法限制口头作文controlled oral presentation和形式派Formalist强调语言形式正确，语法句型操练的束缚。 　　“说长法”是基于写长法上拓展出的一种旨在提高学生英语口语的教学方法。“说长法”的教学方法是通过提供学生感兴趣的话题，让学生有话可说，愿意去说。学生将要说的内容写下来，要求字数达到规定要求，并让学生录制自己英语口语教师定期检查，对录制内容进行评价，并纠正其语音语调问题。 　　“说长法”教学实施周期为一学期，教师每周给学生布置学生感兴趣的话题，让学生每周都坚持输入和输出，通过加强输出来提高学生对英语输入的掌握和记忆效果，最终达到以“说长法”促进学生英语综合水平的最终目的。以写长法为基础而拓展出的说长法，在理论上不仅仅能提高学生的英语学习效率，还能帮助学生改善自己的英语口语。 　　三、“说长法”研究思路 　　项目组选取我校非英语专业本科生为研究对象，将其分为两组，一组为实验组，一组为对照组。实验前所有学生接受问卷调查和口语水平测试。实验组学生每周接受“说长法”教学，即学生按照教师的要求和指导，每周完成一篇至少500字的，体裁多样的英语口语练习，练习题目贴近现实生活和真实的情景，并以小组为单位进行逐一录制。然后由教师或者测试小组成员按照“说长法”的要求对其进行内容、长度、结构、语言等方面的评价，并反馈给学生。控制组则采用传统教学方式进行口语练习。实验周为16周，实验后，两个组接受调查问卷，TEP测试（北京市大学英语应用能力测试口语考试）或者其他口语测试成绩，焦虑量度测试并统计期末成绩。通过使用统计软件对两组学生实验前后的数据分别进行统计和分析，得出结论。 　　四、实验过程及结果分析 　　项目组在实验初期对对照组和实验组学生进行了调查问卷，目的是为了了解学生学习英语口语目的，方法以及学生学习英语口语时焦虑度。调查结果如下： 从调查问卷可以看出，大学生是重视英语口语的。自从中国加入世贸组织后，我国对外开放水平不断提高，与世界的交流也日趋频繁。社会生活呈现出信息化和全球化的特征。英语作为国际性语言，在我们的对外交往中的作用中就尤为突显。而英语口语在我国当前的经济建设、对外交流合作及文化教育中也有着举足轻重的作用，如择业面试、外商谈判、出国访问乃至文化交流等都离不开英语口语。因此，英语的学习尤其是英语口语就显得尤为重要。另外，大学生大部分学习英语口语是为了将来就业的需要。如果有好的英语口语，那么机会也会相应的多一些。这一点也体现了学习英语口语的重要性。 　　从调查问卷也可以看出，大学生普遍存在英语口语不自信问题，这个问题使得他们不愿意多用英语交流，不愿意多参加关于英语的活动。在学英语初期，在教师的反复强调并要求背诵的情况下，学生多多少少背下了一些基本的日常表达句型和词汇，而且由于这些内容相对较少且掌握较容易。因而已经在学生大脑中固定下来，即可随手拈来。但随着所学内容的增多以及各种干扰因素的增加。新学的东西能够被学生灵活在口语中使用的越来越少，加之学生周围缺乏使用该语言的口语环境。因此导致了学生能用英语表达的东西简单而非常有限。Horwitz et al （ibid.）通过研究发现，焦虑对外语