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课程改革背景下普通高校体育教师角色定位和转换研究 　　摘 要 运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计等方法，对杭州市部分高校体育部领导、教师进行调查，对其中数据进行整理分析，找出新形势下体育教师角色定位与转换的核心问题，为体育教师角色定位与转换提供借鉴。 　　关键词 体育教师 角色定位 角色转换 　　一、引言 　　2002年8月教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》将传统的以“三基”（基本知识、基本技术、基本技能）为目标的体育教学拓展为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大维度，使大学体育教学突破了单纯的生物学观念，向着多层次的社会化综合教育发展。结合这一《纲要》指导精神，各高校纷纷加快了体育课程改革的步伐。 　　体育课程的改革赋予体育教师新的历史使命，新形势下体育教师角色定位及扮演则是体育课程实施的核心问题，再好的课程设计，如果没有教师的理解与参与，课程改革的预期目标是不可能实现的。所以，在我国当前新一轮的体育课程改革关键时期，加强对体育教师的角色及角色转换影响因素的研究有着非常重要的意义，它是关系到高校体育教学改革事业能否顺利进行，关系到学生身心全面发展的一项重要课题。 　　二、研究对象与方法 　　（一）调查对象 　　本研究调查通过中国互联网查阅杭州市教育局规定实施学分制收费的高校为调查对象，通过方便抽样调查法，抽取杭州市15所高校进行访问调查，共发放教师问卷260份，学生问卷1200份。 　　（二）研究方法 　　运用文献资料法、问卷调查法、访谈调查等法收集相关数据，运用SPSS12.0社会统计学软件对数据进行统计处理。 　　三、结果与分析 　　（一）结合公共体育课性质与学生实践需求，重新定位高校体育教师角色 　　2002年，在高校学分制改革全面启动之初，研究者从各自研究视角出发，对高校教师角色进行研究，研究者各抒己见、众说纷纭，尚未形成一种主导意见，造成社会、学校乃至教师对自身角色认识日益模糊。调查结果显示，杭州市高校体育教师对自身角色认识较为模糊，教师与领导关于角色认知存在较大分歧，这在一定程度上制约了教师角色的转换。笔者认为，高校体育教师就其工作性质而言，应扮演两种角色：1.体育教育工作者，新课程背景，做好一名体育教育工作者，对教师提出了更高的要求。2.社会体育工作者。高校体育教师在完成体育教学工作任务之余，应结合自身专长、服务社会。 　　（二）了解教师教学行为与学生期望之间的差距，并分析原因 　　1.高校学生对体育教师角色期望的研究分析 　　角色期望是指“社会或个人对某种角色应表现出哪些特定行为的期望[1]”。在调查中，我们发现杭州市高校学生对体育教师角色期望值最高的是希望教师能够亲近学生，关注个体说明学生对体育教师的期望更多的是成为他们的朋友，更多的关心他们，关注他们的成长，能放下“师道尊严”的架子，去倾听他们的心声，理解他们。 　　2.高校体育教师教学行为调查分析 　　教师的教学行为是指教师在一定的教育思想、观念的指导下产生的一系与教学有关的行为。笔者从多方面对杭州市高校体育教师教学行为进行调查研究。 　　从调查结果发现，高校体育教师教学行为与学生对其角色期望之间存在一定的差距，调查结果显示，24.28%的学生认为教学中不尊重学生人格和自尊心的情况经常发生或时有发生，57.20%的学生认为很少有机会或没有机会与教师进行沟通交流。 　　从以上数据可以看出，杭州市高校学生对教师在教学过程中表现出来的教学行为满意度不高，师生间交流不是很多，学生仍然处于比较被动的位置。分析其中的原因，笔者认为：杭州市高校体育教师由于受传统观念影响，在教学过程中仍将自己定位在教学过程中的主导者、权威者这一角色上，导致教学过程中平等意识较为薄弱，这就形成了一种恶性循环，师生间交流越少，师生相互了解就越少，了解的越少，师生间的关系就越单薄，这更加阻碍了师生间的交流。 　　（三）调查高校体育教师角色认识成因及角色转换过程中存在问题 　　1.学校方面的因素 　　影响体育教师角色转换的因素有很多，学校方面主管领导的重视程度直接决定着体育教师角色转换进程。调查显示：杭州市高校体育部室领导均表明自身对体育教学工作非常重视，非常支持教师参加新课程培训，这在一定程度上为体育教师改善教学条件，开设新课程，学习新理论，尽快转换角色提供了必要条件。 　　2.教师方面因素 　　体育教师的教学观念是一个信念系统。它是体育教师教学行为的内在依据和基础，它对体育教师在教学工作中的态度、情感和行为的影响支配作用及其明显[3]。调查发现，目前杭州市高校体育教师教学行为与学生对高校体育教师角色期望存在差距，在笔者调查的243例教师中，仅有28%体育教师会经常反思自己的教学行为，72%的教师偶尔、很少或从不对自己的教学行为进行反思，并