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职业院校双师型教师队伍建设和激励机制研究 　　[摘 要]本文从高职教育的特殊性这一问题展开，主要论述了国内外“双师型”教师的现状和背景，以及如何使用适当的激励机制来促进双师型队伍建设和建设过程中可能出现的种种问题。 　　[关键词]职业院校；双师型；激励机制 　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.02.153 　　由于职业教育的特殊性，职业教育除了要教授学生理论知识，更重要的是要传授学生相关的职业技能。也就是说，职业院校的老师要具备相关的专业技能。在职业院校中，“双师型”教师队伍建设是整个职业教育中十分重要的环节。“双师型”教师的数量和质量直接影响到学生职业技能的提升、直接影响学生毕业之后的就业、直接影响到整个职业院校的生源。那么在职业院校中，该如何培养具有“双师型”教师，如何激发教师努力提升自己的职业技能，如何使用激励机制，使其具备双师素质和技能，都是一个值得研究的问题，具有重要的研究意义。 　　1 背 景 　　当前，我国的职业教育正处于快速发展时期，师资的重要性不言而喻。高职教师的企业实践最早是于1995年3月18日颁布的《中华人民共和国教育法》第四十六条提出的：“国家鼓励企业事业组织、社会团体及其他社会组织同高等学校、中等职业学校在教学、科研、技术开发和推广等方面进行多种形式的合作”。这是国家第一次以法律形式专门对职业学校学生和教师到企业实习做出规定。2005年10月，国务院《关于大力发展职业教育的决定》第十六条提出：“建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”。“十一五”期间，教育部与财政部联合推出职业学校教师素质提高计划，中央财政将投入5亿元专项资金，支持职业学校教师队伍建设。最新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》明确提出“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力”的总要求。由此可见，我国对职业院校“双师型”教师队伍建设的重视和其重要性。 　　2 国内外双师现状分析 　　在国外，职业教育界没有“双师型”教师这样的名词，但一些国家对职教教师从业资格的要求与我国所提倡的“双师型”教师异曲同工，其共同特点就在于对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。各国在发展职业教育的进程中普遍重视教师的基本素质和实践能力。 　　日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，是指具有技术专业（即机械、电工、家电维修等）和教育专业双学士学位的教师。他们主要在职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作。“职业训练指导员”是一种职业资格。持有教师资格证书者先去企业工作，然后再转到教师岗位上来。 　　在德国，师资培养“双元制”也适用。德国“双元制”职业教育的特性首先表现在有企业和职业学校两个培训场所上，学习与工作、学校培训和企业实践紧密结合。这也决定了德国职业教育师资素质结构的双元性，以培养“双师型”教师为核心目标。 　　国外的“双师型”教师的师资队伍建设起步较我国早，有一定的先进经验值得我们学习。但是如何培养具有适合我国国情的“双师型”教师，是十分值得研究和探讨的。 　　3 我国职业院校进行“双师型”教师队伍建设的途径和激励方式 下面主要从以下几方面讨论我国职业院校的“双师型”教师的培养途径和相应的激励方式。 　　3.1 校企合作 　　校企合作方式进行“双师型”教师队伍建设主要有以下两种方式。 　　第一种方式：让高职教师参加全国性质职教师资培养培训基地的专业训练，使得教师通过在有条件的用人企业参与的专门的培训基地上的培训，双师技能得到提升。 　　激励方式：建立全国性质职教师资培养培训基地，全国职教师资专业技能培训示范单位承担，同时吸收了部分有条件的实训基地及企业参与。国家和政府给予政策上和财政方面的支持。 　　第二种方式：高职院校和用人企业之间建立相应的实训基地，基地可以建立在学校里，可聘请企业专家和专任教师进行共同授课。这样进行有针对性教学，使得学生在校期间就接受有针对性的专业学习以及岗位培训，不仅可以使得学生更早的适应用人企业的需求，而且也十分有助于“双师型”教师的培养和成长。这种方式较第一种方式更好实现。 　　激励方式：这种校企合作方式的实训基地，可以通过学校免费或者象征性的收取费用，提供企业生产场地，鼓励用人企业进驻学校的方式进行。那么，同时专任教师可以在这样真实实践环境中，培养自己的双师技能，努力提高自己的业务水平。学生也可以更早的接触工作岗位，在校期间进行具有实际目的的岗位技能训练。 　　3.2 聘请企业工程师到高职院校授课 　　高职院校可以根据学校实践教学工作的需要，从相关企事业单位中正式聘任一些具有丰富实践经验和教学