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职业院校教师专业成长计划和生涯规划实践研究 　　摘 要：本文依据职业生涯规划理论，围绕职业院校教育特征对教师的要求，对徐州机电高职校所实施的教师专业成长促进计划与教师五年生涯规划的有机衔接进行个案研究，探讨职业院校教师开展生涯规划的途径与方法。 　　关键词：职业院校 教师 专业成长计划 生涯规划 　　课 题：江苏省教育科学“十一五”规划立项课题《以生涯发展为导向的五年制高职校德育创新与实践》（D/2008/01/061）子课题，主持人：贾涛。 　　本文以徐州机电高职校实施教师专业成长促进计划与教师五年（2010-2015）生涯规划活动为个案开展研究，探索教师职业生涯规划的途径与方法。 　　一、实施教师专业成长计划及开展生涯规划的必要性 　　1.教师职业与学校事业发展的需要 　　学校是教师赖以生存与发展的场所，教师是学校生存发展的主体。随着市场化办学的推进，用工制度的变化，“教师”这个词应被赋予更多的职业内涵。笔者认为“教师”不再是身份与普通职业的概念，而是一个“专业”，一种知识性人力资源的优化配置方式。因此，教师这个职业必须按照社会的期待、知识服务者的要求，不断地提高自身素质，才能适应时代发展的要求。而教师潜能的提升在很大程度上取决于教师个体职业生涯规划的合理程度与自我执行的力度。学校实施专业成长计划，就是提升教师生涯规划的合理性，引导教师将教学工作当作终生的事业，或将教学工作当做一生值得奉献的专业来对待。 　　2.教师阶段成长与终身发展的需要 　　学校制定专业成长计划既是学校本质特点的要求，也是教师职业特征的需要，每一位教师都要树立终身学习的理念。 　　3.社会责任的感召与实现教育生命价值的需要 　　教师职业生涯规划就是引导教师明确阶段的奋斗目标，使得教师在不同教育年龄阶段的潜能得到最大限度的发挥，从而促使教师“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”，使得教师理解“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，引导教师树立“未来发展目标支配今日的行为”的职业成长理念。学校实施专业成长计划，引导教师开展生涯规划，就是促使教师提高每一个阶段的教育与教学质量，感受到自己参与教育过程的价值与意义所在。 　　二、教师职业生涯规划的类型 　　职业生涯规划的类型是教师准确地对自己和环境做出了评估之后，确定适合自己、有实现可能的职业发展目标的路径。一般来说，教师生涯规划类型选择正确，有利于教师职业发展，否则会制约教师的职业发展。笔者从教师职业特征的角度，从如下四个维度研究教师职业规划的类型划分，即学历提高、职称晋升、专业发展、技能提升，也可以按照工作时间维度进行划分。 　　从学历层次发展的角度可以划分为四个阶段：专科—本科—硕士—博士。从技能发展的角度可以划分为四个阶段：中级工—高级工—技师—高级技师。从教师职称发展的角度可以划分为六个阶段：树立教师的职业理想（学校毕业）—教员实习阶段（教员），1年过渡—初级职称阶段（助理），5年实践—中级职称阶段（讲师），5年以上的教育教学研究经历—副高级职称阶段（副教授或高级讲师）5年以上的实践学习—正高级职称。从教师专业能力发展的角度可以划分为六个阶段：实习教师—新教师—专业化教师—专家型教师—杰出教师—退休教师。 　　三、学校教师专业成长促进计划案例 　　教师专业成长促进计划，是学校按照上级要求，落实国家的教育方针，解读教育的政策法规，分析当前及未来的教育形式，围绕学校办学特色，提升教师专业素养，提高教学质量，而制定的教师专业成长方案。教师专业成长促进计划，在某种程度上可以说是教师阶段实施职业生涯规划的指引，是引导“准教师”成长为“名副其实教师”的外在驱动力融入生涯规划变为内驱力的重要因素。 　　下面以徐州机电高职校教师专业成长促进计划为例。 　　1.国家要求 　　（1）取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科学历。 　　（2）取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定（教师技能要求没有明确）。 　　（3）取得高等学校教师资格证书。 　　2.江苏省教育厅及联合职业学院的要求 　　（1）英语达到国家规定的3～8级（成人3级，全日制4级），获得学士学位。 　　（2）通过国家普通话测试。 　　（3）通过江苏省或国家中高级职称英语统考。 　　（4）通过江苏省中高级职称计算机统考。 　　（5）通过江苏省教师上岗资格考试（教育学、心理学、职业道德、教育法规等），获得合格证书。 　　（6）每年不少于一个月到企业实践锻炼的阅历。 　　3.学校的基本要求 　　（1）专业教师要获得高级工及以上的技能等级证书。 　　（2）每周完成10课时的额定教学工作量。 　　（3）所授课科目及格率、技能及格率达到学校考核规定的基本要求。 　　（4）学期教学督导评价