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电子信息类专业课程体系改革和建设现状研究 　　［摘要］课程是学校一切教育、教学活动的核心，是教育教学质量与特色的基石和保证。高职课程建设如何体现工学结合的理念，课程开发如何满足特定类型教育及特定人才培养模式的需要，使课程结构有机整合并做得扎扎实实，已成为制约工学结合模式推进的瓶颈。文章就高职课程模式和开发建设中的若干问题进行了探讨。 　　［关键词］电子信息 高等职业教育 课程建设 　　［作者简介］王淑文（1963- ），女，天津人，天津滨海职业学院教务处主任，副教授，研究方向为电子技术及应用和高等职业教育教学管理。（天津300451） 　　［中图分类号］G712 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0126-03 　　 　　课程体系改革与建设的现状研究是职业教育改革的一项基础性工作，也是天津滨海职业学院工学结合的重要内容，更是学院有效服务区域经济社会发展的必然要求。我们依托滨海新区的快速发展，一方面做社会调查，向毕业生用人单位进行调查访问，掌握企业对电子信息类专业的用人需求和岗位需求；另一方面面向高职高专院校做调查，了解它们电子信息工程、电气自动化、机电一体化等重点专业的建设情况，重点掌握它们在电子信息类专业课程体系改革与建设方面的各种信息。通过调研，分析电子信息类专业课程体系的建设现状，对该类专业课程体系方面的改革和建设提出建议。 　　 　　一、电子信息类专业课程的设置目标 　　 　　我国职业教育起步较晚，对职业教育的人才培养体系研究不深，至今尚未从根本上解决人才培养与社会需求不符的矛盾。因此，加强职业教育人才培养，在实践中开展研究，力求实现职业教育与岗位的无缝对接，是摆在我们面前的一项重大课题。 　　学校的服务对象与人才培养规格、课程内容和课程结构有着密切的联系。由于地区、行业的发展水平不一，企业之间所拥有的装备和所应用的技术也不尽相同，甚至存在着较大差异。服务对象的不同决定了各高职高专院校电子信息类专业在课程内容上必然应该存在相应的差异。据分析，地处大型城市的高职高专院校其服务区域广，课程内容的技术覆盖面应相对宽泛，课程内容在知识框架方面要有较大的包容，在课程设置方面要进行选修 　　课设计，以满足不同去向毕业生的需要。调研结果表明，在这一点上我们做得还不够。 　　 　　二、电子信息类专业课程体系结构 　　 　　1.电子信息类专业的课程内容整合。以计算机技术、通信技术、自动化技术、应用电子技术为主体的电子信息专业是多学科复合专业，不能只是简单地按照大纲规定设计教学内容，而必须依据学校的服务面有选择性地整合课程内容。从调研情况看，课程整合是课程内容改革一个比较成功的方面。 　　生产一线和工作现场的许多问题常常具有综合化的特征，因而专业技术课程内容也应该是一种综合结构，按职业岗位群职责来确定专业技术应用能力，并以此为主线重组课程内容，冲破原有课程（甚至学科）体系，删除与岗位要求不符的课程内容，增添新知识，形成具有行业特色的课程。如无锡职业技术学院在课程建设中就课程整合化进行了一些探索，包括：原传统专业基础课之间的整合；原传统专业基础课和专业课的整合；原专业课之间的整合；不同学科之间的课程整合；理论课与实践课的整合等。 　　2.电子信息类专业的课程结构。通过对部分院校电子信息专业在人才培养规格和课程内容方面的讨论与分析，发现企业对高职高专人才培养的要求和高职高专的培养目标尚有一定差距。从部分院校电子信息类专业的课程结构来看，基本都是“I”型课程体系结构，缺乏灵活性。 　　从全国电子信息行业大背景进行考虑，我们设计了既体现课程改革的指导思想，又兼顾各地区发展不平衡的经济和科技水平，同时具有一定选择性和弹性的“树形”课程体系结构，如右图所示。 　　3.电子信息类课程的模块化。课程模块是将要求学生掌握的知识和技能（课程内容）划分成若干独立模块，课程开发者根据不同需要选择其中一些组成教学计划。课程模块具有衔接性、独立性、通用性和整合性等特征。 　　课程模块开发是课程模块化的主要研究领域，涉及课程目标、内容、标准、组织、试点、评价等方面，难度很大。就高职院校本身而言，它将涉及整个学校的教学管理和教学运行，所以课程模块化是一项“伤筋动骨”的工程，所需经费较高。就高职教育而言，课程模块化方式主要有两种：一是技能型课程，属于“工作规范中心模式”。因其课程内容具体、针对性强，比较容易实现。二是理论型课程（含部分实践教学内容），属于“工作任务驱动模式”，实现难度相对较大。课程模块化的开发者必须具备一定的教学水平和教学管理水平，有过课程开发经验，否则较难开展该项工作。 　　 　　 　　三、电子信息类专业课程的教学大纲与教材建设 　　 　　1.教学大纲。教学大纲是指导学校