空间构成教学过程探讨和总结.docVIP

空间构成教学过程探讨和总结 　　摘要：本文讨论了建筑设计基础教学中的空间构成训练，首先罗列了任务书和设计要求，接下来通过对教学指导过程的关注，总结了该训练作业中学生出现的典型问题和课程设置中的不足，为下届课程指导提供参照。 　　关键词：空间；构成；秩序；评价 　　Abstract: This paper discusses the basic teaching of architectural design space constitute training, first listed the mission statement and design requirements, followed by the concern of the process of teaching guidance, summed up the lack of typical problems in the training job high school students and curriculum guidance for the next reference.Keywords: space; composition; orderly; evaluation. 　　 　　中图分类号：TU2文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013) 　　引言 　　建筑设计基础中的空间构成训练，是构成训练与建筑设计训练的纽带，是学生由平面思维向空间设计的过渡。因此，该训练的成果对以后的建筑设计有着极大的影响。本文以本校建筑学专业该课程训练为例，探讨空间构成训练的过程与问题。 　　题目设置与要求 　　任务书的设置 　　教学目的 　　初步理解空间的概念 　　分析空间之间的相互关系（包含、穿插、邻接、间接、主次等） 　　掌握空间限定的基本手法（分割围合、抬起下沉、覆盖、设立、材质肌理） 　　理解人体尺度在空间塑造中的作用 　　学习运用手工模型推敲方案的过程 　　约束条件 　　在9×9×9m的立方体空间中划分不同空间，并组合成完整的序列。分割手法分两种：提取基本形的方式（即母体重复）和“层”+网格+路径的方式 　　不允许超出界面范围； 　　维持立方体外围空间界限：12条棱 　　指导模式 　　以教学班为单位，每个班级两位指导教师。一年级构成部分分为三个小作业：平面构成、立体构成和空间构成，三个作业一脉相承。本次空间构成在前面两次作业训练的基础上完成，时间周期为两周。本次作业采取理论讲解和课堂指导相结合的方式，以学生为主体，以学生所做空间构成模型为对象，引导学生初步理解空间构成的概念。指导过程中注重培养学生与学生之间、学生与教师之间的讨论与交流，鼓励学生对同一问题发表不同的观点和看法。 　　设计深度与成果表达 　　空间构成是构成系列向设计系列的过渡。本次作业，内部空间是训练重点。要求学生采用空间限定的基本手法，创造有逻辑、有特色的空间。成果要求以个人为单位，用白色卡纸做一个9×9×9m的方盒子，内部空间采用空间限定的5种基本方法（分割围合、抬起下沉、覆盖、设立、材质肌理），所做模型内部空间划分个数不少于3个。模型比例1:50。 　　操作与指导过程 　　理论指导 　　理论课一次，分析任务书，讲解空间构成的理论知识。包括空间构成的概念、设计要素、设计原则和方法等。展示前几届学生的代表性作品，并进行简要分析与评价。思维转换，引导学生关注建筑内部，即“空”的部分，设计思维由“实体”转向“虚空”。与之前的立体构成进行对比理解，关注对象的不同是两者的本质区别。 　　草模阶段 　　 没有任何约束的设计对于初学者难度往往更大，更加不知从何处下手。基于此种考虑，本次作业训练规定学生空间构成的基本句式：提取基本形（即母体重复）和“层”+网格+路径两种方式，亦即空间构成的两种模式，意在为学生建立一套潜在的逻辑关系，将一切元素统归于潜在的边框内。 　　母体重复：选取某一基本形体（矩形、L型、方形等），按照一定的秩序和原则进行重新组合，从而创造出新的形态和秩序。 　　“层”+网格+路径：引入“层”的概念，将9×9×9m方盒子按照人体尺度划分为3层，在空间构成中引入人流和路径的动态观赏路线，在暗含的网格内建立秩序、分割空间。 　　第二次课堂学生提交第一次草模，模型材料不限，颜色选用白色。根据学生所选择的句式，指导教师进行现场指导和评价，对有发展潜力的作品提出修改建议和发展方向。 　　模型修改 　　第三次课堂，学生针对之前的修改建议进行修改，围绕空间构成的两种规定句式：母体重复和“层”+网格+路径。力求创造出有个性、有特色、有秩序的内部空间。课堂中强调学生和学生之间、学生和老师之间的交流和讨论，激发思想，开阔思路。