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论关联理论和大学英语阅读实践 　　摘要新的《大学英语教学大纲》对传统大学英语阅读理解教学模式提出了挑战,“关联理论”应用到阅读教学能提高教学效率。本文首先简述该理论,然后论述如何将“关联理论” 应用于大学英语阅读教学实践,使学生在阅读过程中获得猜测词义、分析话语中的逻辑关联,并学会整体式阅读的能力。笔者认为“关联理论”可以在实践中不断创新,有利于当前的大学英语阅读教学。 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　0 引言 　　国家教育部新颁布的《大学英语教学大纲》对非英语专业学生阅读理解能力规定如下:“能基本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度达到每分钟90词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度达到每分钟120词。能基本读懂国内英文报刊和英语国家报刊杂志上一般性题材的文章,掌握中心意思,理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法”。从新大纲我们可以看出,比起90年代的大学英语教学要求,无论是阅读速度还是阅读效率都有了较大的提高,如何用有效的方法提高大学英语阅读来应对挑战也成了当前大学英语教师所面对的问题。 　　其实,传统阅读教学模式和图式阅读模式存在很多不足,其主要表现在把不同类别的阅读混为一谈,并采取统一的阅读模式:先阅读文本,然后回答文本后面的问题,即“阅读文本―回答问题”的阅读模式,这类阅读活动是漫无目的的,如果把 关联理论 应用到阅读策略中来,就可以根据相关理论以及人类处理信息的特点,进行控制性阅读,即“问题―文本”的阅读,此模式要求我在阅读过程中注意与阅读目的最相关的信息,符合阅读的经济原则,是提高阅读效率的最佳途径。 　　1 语言学中的关联理论 　　很多的研究者把“关联理论”也叫做“相关理论”(relevance theory),实际上,该理论最早是由斯帕伯和威尔逊(D.Sperber D.Wilson)提出的,他们于1986年出版了《关联性:交际与认知》(Relevance:Communication and Cognition),并阐述了其理论来源,依据及相关的应用。从那以后,关联理论变成了语言学界一个热门话题,近20年来相关的论著也不少,但在中国,笔者认为研究还没有深入,特别是那些理论联系实践的案例。 　　关联理论的主要内容如下:每一个人都是按照人类认知假设去思考话语的,关联原则恰恰是该假设重要的条件,我们只有掌握事物相关的特点或信息我们才有可能完成语言交际这个认知过程。关联理论描述了人们对话语的认知过程,话语和语境具有关联性,这种关联使人们对说话者(作者)的意图作出合理的推论,从而对话语作出正确的反应。例如: 　　Tom:How about going out for dinner tonight? 　　Rose:I have to complete my thesis . 　　如果没思考隐含意义,Rose好象答非所问,事实却非如此。那么,Tom怎样体会Rose的话语啊?Rose肯定希望Tom能读懂她的意思,并那么必然有一个推理的过程。Tom听到Rose的话前,他一定会对回答进行推理。 　　关联理论观点是:交际必然离不开相关性,否则交际无法完成。每一个示意一交际行为都包含有最大相关度的假定。说话人总是提供相关度最大的信息,听话人则选择相关度最大的假定推导说话人的意图。Tom根据以上原则推断,不难体会Rose的内心用意,即Ihave to write the thesis.意思就是 I am too busy to go out for the dinner. 　　笔者认为,关联理论从认知学的角度阐述并修正了Grice的会话理论,提出语言交际是一个认知过程,是必须依靠推理思维来进行的新的语用学观念,并建立了颇具解释力的关联原则,希望依靠这一原则说明自然话语理解中的诸种语用现象。这对克服以往语用理论的笼统性和任意性,使之逐渐成为一门严谨系统的语言科学。据此,将关联理论应用于大学阅读教学实践无疑是一种有益的尝试。 　　2 关联理论与大学英语教学实践 　　在当前的大学英语教学实践中,笔者教师认为可以融关联理论于阅读技能之中,教师应该不局限于传统的词汇教学,句子结构分析,更重要的是从宏观上总体把握课文的结构,背景文化知识,句子与句子之间的联系,上下文的逻辑关系等等。如笔者在讲解全新版大学英语第三册最后一片落叶这篇文章时,在交待完故事背景后,本人并不急于解说语言点,而是让学生找出各段的中心句,再是过渡句,在分析段落与段落,句子与句子之间的关联,这样才不至于只见树木不见森林,即把教学重点从句子水平提高到语篇水平上。具体而言,关联理论在大学英语阅读实践中有以下几点应用。 　　2.1 运用关联理论推测词义 　　影响