长方体正方体体积复习教学设计和意图.docVIP

长方体正方体体积复习教学设计和意图 　　【教学目标】 　　1.通过知识整理，让学生了解知识间的内在联系。 　　2.联系生活实际，灵活运用本单元知识解决问题，让学生明确解题要选择正确的数据和合适的方法。 　　3.体验与感悟基本的数学思想方法，积累数学学习经验。 　　【教学过程】 　　一、梳理知识，构建体系 　　师：今天我们复习长方体、正方体的体积和容积（出示课题）。首先梳理一下体积与容积的主要知识点。谁来把自己梳理的跟大家汇报一下？ 　　生汇报： 　　师：容积常用的单位是什么？ 　　生：升和毫升。 　　师：升和毫升是计量液体常用的单位，除了升和毫升还有别的单位吗？ 　　生：计量容积一般还用体积单位，还有立方米、立方分米、立方厘米。 　　师：同意吗？ 　　生：同意。 　　（设计意图：通过之前的学习，大部分学生认为容积单位就是升和毫升，这里唤醒学生计量容积一般用体积单位立方厘米、立方分米、立方米，只有在计量液体的时候用升和毫升） 　　师：这么多单位，你知道它们之间的进率吗？ 　　生：它们之间的进率是1000。 　　生：不对，相邻两个单位之间的进率是1000。 　　师：能具体说说吗？ 　　生：立方米到立方分米进率是1000，立方分米到立方厘米进率是1000，升到毫升进率也是1000。 　　师：上下两组单位之间有联系吗？ 　　生：1立方分米等于1升，1立方厘米等于1毫升。 　　师出示： 　　师：下面我们就围绕这几个知识点来解决一些实际问题，有没有信心把它做对？ 　　生：有。 　　（设计意图：通过简单的图表，把立方厘米、立方分米、立方米、升、毫升这些相邻单位的进率及它们之间的关系进行系统的梳理，让学生明白单位之间内在的联系，也便于学生记忆） 　　二、合理分析，掌握策略 　　师：在我们的生活中，碰到这样一个问题：有一个容器，它的体积相当于容积，你认为对吗？为什么？ 　　材料厚1厘米 　　生：不一样，因为容器有厚度，容积比体积小。 　　生：不一样，这个容器的体积大，容积小。体积是整个物体所占的空间，是算外面的，容积是容器容纳物体的多少，是算里面的。 　　师：为什么材料有厚度就容积比体积小呢？ 　　生：因为材料也占了一定的空间。 　　师：噢，也就是说我们在算容积的时候是测量容器里面的数据，算体积的时候是测量外面的数据，是这样吗？ 　　生：是的。 　　师：现在我给你数据，你能算出这个容器的体积和容积吗？（出示：长、宽、高和材料厚度） 　　生独立计算并反馈。 　　体积：V=abh 　　=4×4×12=192（立方厘米） 　　容积：V=abh 　　=3×3×11=99（立方厘米） 　　师：同意吗？ 　　生：体积对的。算容积的时候，长和宽应该是2厘米，高是10厘米，因为要去掉材料的厚度。所以是2×2×11=44（立方厘米）。 　　师：长、宽怎么会是2厘米的呢？ 　　生：左右两边都要减去材料的厚度，所以是2厘米，而高只要减去底部1厘米就够了。（生上台指着投影比划） 　　师：体积算对的请举手（全班全对），容积算对的请举手（三分之二的学生对），你们错在哪里？ 　　生：方法对的，数据分析错了。 　　师：所以做题的时候要选择方法，还要仔细分析数据。接下去再做2题，这回要仔细分析数据了。 　　师出示题目，生独立完成。 　　①如果将32立方厘米的水倒入这个容器中，这时水面的高度是多少厘米？ 　　②把这样的容器装在长12厘米、宽8厘米、高24厘米的盒子里，这个盒子最多能装几个这样的容器？ 　　师：谁来说说，你的算式是怎样的？ 　　生：第①题，我的算式为h=v÷a÷b，32÷2÷2=8（厘米）。 　　生：我的算式不一样。h=v÷s，32÷（2×2）=8（厘米）。 　　师：还会选择不同的思想方法解题，真不错，你们同意吗？ 　　生：同意。 　　（设计意图：通过比较容器的体积和容积，让学生进一步明确体积、容积的概念，真正知道 “计算容积是测量容器里面的数据，计算体积是测量容器外面的数据”的原因。既培养了学生数据的分析能力，又复习了求体积、容积的计算方法） 　　师：谁来说说第②题？ 　　生：第②题先求盒子的容积，再求容器的体积，然后大体积除以小体积。算式为（12×8×24） ÷（4 ×4×12）=12（个）。 　　师：讲得非常好，还有别的方法吗？ 　　生（思考一会儿，近10个学生举起了手）：还可以这样算：（12 ÷4） ×（8 ÷4） ×（ 24 ÷12）。 　　师：你能说说意思吗？ 　　生：12 ÷4就是盒子里横着放几个容器，8 ÷4是表示盒子里可以放几排，24 ÷12就是可以放几层。 　　师：你们理解他的意思吗？我们一起来看一下。（师课件演示图1