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论大学生选课和职业能力提升 　　摘要：大学生是选课学习的主体，选课制度是学分制的基础，学生通过选课学会自主学习，通过主动学习开发自身潜能，赢得职业能力提升。 　　关键词：学分制 选课 职业能力 　　一个关于鸡蛋启示：鸡蛋从外面打破是食物，从里面打破的是生命。人生亦如此，面对激烈的人才竞争，从外打破是压力，从内打破是成长;如果你等待别人从外打破你，你注定成为别人的食物，如果你能从内打破，那么你会发现每一次打破都是自己职业适应力和创造能力的提升。学分制下的选课本是赋予大学生自主选择学习的权利，学生可以通过自主选课“选我所爱，爱我所选”获取更多与专业相关或是兴趣有关的知识，以拓宽视野，促进自身职业能力提高。但现实往往不尽如人意，许多同学选课盲目，选而不修或功利性选课，在不经意间丧失了自主学习的积极性、独立性，呈现出学分制下的“被选课”状态。 　　1 目前大学生选课存在的问题 　　选课缺乏计划、选课过程盲目，是学生从一开始对选修课认识上的偏差导致忽视甚至无视的结果。选修课被很多学生认为是“最不重要的课程”，即“可选可不选”的才被列入选修课。“可选可不选”意味着没有多少实际作用，学生操作中可随便选或由他人代选，没有把选课当作自己选择学习的权利来考虑，学生对选课的积极性自然不高。 　　在“可选可不选”的思维下容易导致“可学可不学”，相当一部分学生“选而不修”，缺课现象时常发生。选课是赋予学生的一种权利，需要珍视和善用。目前，选课的功利性目的也非常明显，单纯的只是为了学分而选修或是热衷于选修与自己就业密切相关的实用性课程，短期内对就业有一定帮助，长远看，不利于人文社科、道德素质的培养和提高，那么在校期间学习的目标是什么、选什么、学什么值得大学生思考。 　　2 存在问题分析 　　2.1 大学生没有正确理解“选课”的意义 国内教育从家庭到学校普适经验灌输式，孩子长期处于“被学习”的状态，每每遇到选择大都由家长定、老师定、亲朋好友定，久而久之，学生习惯了别人代替自己做选择，缺乏自我思考、造成自我认识缺乏，学生自主选择的能力因不断被剥夺而逐步丧失，表现于选课的盲目和随意。 　　学分制下非常强调学生学习的自主性，自主学习不仅能调动激发学生学习的求知欲，同时可以通过学习态度、方法的改变增强学生自信心，是个人终身学习和毕生发展的基础。高校选修课是基于培养复合型人才，面向全校学生开设的课程，是适应素质教育，不断扩展学生知识面，开发兴趣，发展个性，促进学生创新能力培养的重要内容。大学生要从选修课中真正受益，需要学生自身对选课的重视与努力，选课所赋予的权利不是一种选择的随意，而是自主学习的态度和行为，并通过这种态度与行为有目的、有计划地指导自己在校的学习内容和学习过程。 　　2.2 学生学习目标模糊 “上大学是为了毕业而不是学习”表明大学生选课是为了学分而不是选修的学习观念。上大学以前，升学是应试教育体制下唯一的学习目标，生生皆为之而努力奋斗。终于读大学了，开放式的大学教育学生学习的目标不再唯一，为什么读大学，学习究竟是为什么？很多人没有了清晰的答案。 　　学生选课热衷于选修与自己就业密切相关的实用性课程表明当前的就业压力导致大学生学习看重短期效益。近年来，大学毕业生的就业已经成为比较重要的社会问题，也可以说是一个难题。对于很多毕业生来说，姑且不说找到好工作，即便是找到一份工作已经比较困难了;而从企业的角度来看，很多企业感叹“招不到合适的人选”;这种现象的存在与学生的职业能力难以满足企业的要求有关。既然社会需要具有较高职业能力的毕业生，那么，大学生应该把培养和提升职业能力作为其在校学习的重要目标之一。 　　职业能力是指高校毕业生适应岗位技术或职业内涵不断变化的能力，其实质是学生如何面对整个职业生涯的问题。这客观要求学生掌握比较宽厚的基础理论，具备较强的继续学习能力并树立终身学习的理念。 　　3 选课与职业能力提升 　　3.1 通过专业课程体系学习，了解与专业相关的职业与岗位群 麦克斯研究院《2013年中国大学生就业报告》中发布了2013就业“红黄绿牌”专业，红牌专业失业量较大，就业率低，且就业不好的专业具有持续性。部分红牌专业是供大于求造成的;部分红牌专业如计算机类是人才培养质量达不到产业的要求造成的，一方面应届毕业生找不到专业岗位，一方面企业招不到合适人才。 　　随着社会经济的发展，科学技术呈现出既高度分化又高度综合的趋势，而又以高度综合为主，这使得高校毕业生面临比以往社会更加复杂、多变的工作环境，客观上要求学生必需开阔视野，关注并学习其他相关领域的新进展，有效地解决实际工作中遇到的问题，更要应对职业经常变换的挑战。 　　专业是高等学校根据社会专门职能分工需要和文化、科学体系的内在逻辑而划分的按学科设置的基本教育单位。它