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特殊学生体育教育和残障体育事业建设协同发展探析 　　摘要：肢体行动受限的特殊学生，他们的体育权往往被人们所忽视，同时，我国的残障体育事业缺乏广泛的群众基础。因此，把特殊学生的体育教育与残障体育事业建设相结合，不仅可行，而且紧迫。让二者协同发展，既能为特殊学生提供良好的体育活动环境，提高特殊学生的文化素质，保证特殊学生体格、人格的健康成长，又保障残障人群的体育权，符合残障体育走向群众化的发展需要，进而促进残障体育事业的全面发展。 　　关键词：特殊学生；残障体育；体育教育；协同化 　　中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-4590（2014）03-0111-05 　　特殊学生是指因为病、残、弱导致肢体行动存在不同程度障碍的残障学生。随着时代的进步，越来越多的残障青少年不再放弃受教育的权利，他们不仅限于进入特殊学校学习，而是走入普通学校，和健康学生一起学习、成长，并考入高校进一步深造。对学校而言，接纳特殊学生也越来越常态化，歧视、拒收特殊学生的现象越来越少。保证残障青少年的受教育权，有助于促进残障群体的自立自强与融入社会。但是，由于身体原因，特殊学生的体育权很难受到保障，他们难以参与为普通学生而设的体育活动，更难以享受到应有的专为自身设计的体育教育。 　　与此同时，我国的残障体育事业不平衡的问题也十分突出：一方面是我国残障运动员在残奥会上摘金夺银，自2004年以来连续三届残奥会金牌榜、奖牌榜榜首；另一方面是广大残障群众难以参与体育活动的情况普遍存在。 　　在这样的形势下，发展健全科学的特殊学生体育教育体系，将其与推进我国残障体育事业建设紧密地联系起来，实现二者的协同发展，成为解决上述问题的一条必由之路。 　　1.我国特殊学生体育教育的现状 　　保障身体条件特殊的学生享有参与体育活动的权利，不仅是一种基本的人道主义关怀行为，更是我国相关法律法规明确规定的一项义务。《中华人民共和国体育法》第16条规定：“学校应该创造条件为病残学生组织适合其特点的体育活动。”2002年，教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，对残障学生的权利保护有了更为明晰的规定：“对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，开设以康复、保健为主的体育课程。” 　　一般地，针对残障人士的体育被称为特殊体育，也被称为“适应体育”（Adapted physical activity），是指“以身体、心理、智力发生障碍的人为主体，包括在特定时期内不能分享普通体育活动的社会成员所从事的高度个性化的体育活动和跨学科的知识体系，涉及适应体育教育、适应休闲娱乐、适应运动竞赛和适应运动康复”。尽管学界对如何开展针对特殊学生的适应体育多有研讨，但在中小学、高校的教学实践中，由于主客观原因，对特殊学生的体育教育普遍存在不同程度的疏漏。 　　1.1学校、教师对特殊学生的体育教育意识整体上仍然较为薄弱，学生群体自身参与体育锻炼的意愿也不强，并缺乏维护自身体育权的意识。这一点其实与当前的教育体制下，家长、学生、教育工作者普遍轻视体育教育的局面相一致，只是对特殊学生而言，这种情况更为严重。无论身体健康还是特殊的学生，从所处的家庭、学校到他们自身，都十分重视文化课的学习，而忽略了进行体育活动的重要性。就读非特殊学校的特殊学生，他们对于入学读书的机会十分珍惜。入学后，更会把主要精力放在文化课的学习上面，期待着“知识改变命运”，甚至不惜为了学习文化课而不顾身体健康；与此同时，对存在肢体障碍的学生而言，难以完成为普通学生设置的体育课程，这一群体参加体育活动的权利，就往往被学校、教师乃至学生自己所忽略。 　　在中小学特别是中学，体育课原本就不受各方重视，学生的体育时间被大大压缩，学生的身体素质、体育成绩也常常被轻视，在这一背景下，身体不便参加常规体育课的特殊学生，往往主动放弃体育课。到了大学阶段，随着学业负担的减轻，健康学生参加体育活动的时间普遍增加，但对于身体不便的特殊学生而言，校方对他们开展“适应体育”教育的意识仍然十分有限，这一学生群体参与体育活动的意识也较为淡薄。据调查显示，全国高校中制定了完整的特殊体育课程教学大纲的仅仅只有30%，课程设置大多缺乏针对性与特殊性，所开设的“保健体育”内容基本为养生项目的练习，与体育课应达到的目标相去甚远，无法满足特殊学生的实际需要。另一项针对华中地区的高校调研显示，以卢元镇《中国体育社会学》的体育人口分类标准来衡量，在特殊学生群体中，约80%的学生属于弱体育意识的非体育人口，缺乏主动进行体育活动的意识。 　　1.2学校普遍缺乏能够为特殊学生开展适应体育教育的专业教师。即便在大学阶段，特殊学生的体育教师也基本上均由普通体育教师兼任。实际上，肢体存在障碍的特殊学生所需要的适应体育课程，与普通体育