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自讲法教学研究和实践 　　作为高等职业院校，如何适应市场经济及产业结构调整的要求，培养出既有一定专业知识，又具有胜任生产第一线工作能力的“五会”（会想、会说、会做、会写、会管）人才，在教学中把传授知识与培养能力结合起来，提高教学质量，给专业课程的教学提出了新的课题。近几年来笔者在教学实践中总结、探索出了用“自讲法”进行《作物栽培学》、《特用植物栽培学》等课程教学，打破以往专业课教学相沿成习的格式。所谓“自讲法”，就是以教材为基本素材，以学生“自学―讲解―总结”为课堂结构，让学生自学后登台讲解的教学方法。它是把指导学生课后自学和指导课堂讲解结合在一起的一种教学方法。近几年来我校在农学、植保等专业的教学实践中尝试了这种方法，取得了较理想的教学效果。 　　 　　一、“自讲法”教学的依据 　　 　　改进《特用植物栽培学》教学方法，用“自讲法”进行教学。主要有以下几方面依据： 　　1.从现行《作物栽培学》、《特用植物栽培学》教材来看，主要包括总论、各论两大部分体系。各论是整个教材体系的主体和重点，而各个植物栽培的生物学基础又是各论的主要部分，其篇幅长，文字多，涉及面广。但在《植物学》课中，学生已经具备了植物的形态、结构、功能等方面的知识，在《作物栽培学》、《特用植物栽培学》教材中出现“重复课”，使课堂讲授枯燥无味。因此，对这部分内容的教学，必须加以改进，采用“自讲法”进行教学，调动学生的学习积极性。 　　2.学生的文化素质随着年龄增长而逐步提高。一般来说，学专业课的高职学生已具有一定的自学能力、独立思维能力、观察问题分析问题能力，在这样的条件下，老师过多地讲述，容易引起学生的厌烦情绪。因此，指导他们自学，教会他们学会学习，为他们提供必要的参考资料和发展能力的机会，正是他们的愿望。 　　 　　二、“自讲法”的适应范围 　　 　　《作物栽培学》、《特用植物栽培学》的各论部分，其教材结构模式主要为“三大内容直线结构”，即“概述――生长发育理论――栽培技术”，其中生长发育理论是植物栽培的生理基础。我们的教学实践证明，在这三大内容中，特用植物的生长发育过程可采用“自讲法”教学，而特用植物（作物）的形态和营养器官的生长过程最适宜采用“自讲法”进行教学，并且在教师已讲授一个特用植物（作物）后再用这种教学方法效果最佳。 　　 　　三、“自讲法”的主要做法 　　 　　“自讲法”教学主要包括“指导学生课后自学――学生课堂自讲――教师小结精讲”三个阶段。其具体做法是： 　　1.指导学生自学教材，编写讲解提纲。教师将教材内容分解，以一次课（二学时）为一单元。指导学生带着本专题的教学任务、目的要求阅读教材，并提出重点，列出难点。要求学生系统地归纳出教材的内容要点，写出讲解提纲，对同类特用植物还要求找出该特用植物生长发育特性与其他特用植物的差异。例如在准备“天麻的植物学形态”专题时，就要求找出天麻及其误用品在块茎形状、长度、直径、颜色、质地、气味等方面的差异，并列表比较，以明确天麻的典型特征等等。 　　指导学生自学时，教师还要结合课程特点，围绕专题补充典型材料，向学生推荐参考书目，给学生介绍一些农业生产实践上的典型事例。如准备“杜仲的栽培技术”专题时。把“杜仲的乔林栽培模式、头木林栽培模式、宽窄行带状矮林栽培模式、高密度丛状矮林栽培模式、高接换雌技术、活树剥皮再生技术”等补充进去，丰富教材内容，使之生动具体。并把新动态、新知识、新理论、新技术介绍给学生，保持教材的先进性、科学性。 　　2.采用多种形式让学生上台讲解。一是发挥教师的主导作用。在定专题时，教师先将挂图、实物、标本等教具准备好。提供给学生，并把教学技巧、方法等介绍给学生，使学生对知识不仅“学会”，而且“会学”、“会教”、“会讲”。二是发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，在教师指导下学生根据讲解提纲写好讲稿，再上台讲解，先可选择由浅入深、由易到难的专题，由班委会、团支部干部、课代表上台讲解，可以讲一个内容，也可讲几个内容，重在效果。从学生“备课、讲解、板书”三个方面进行考评。 　　3.教师总结、精讲、查漏补缺。学生把某一专题讲完后，教师再进行总结。对学生讲解中出现的错误和遗漏的问题予以纠正、补充；把学生还没有弄清和一些易混淆概念和理论提出来讲述，加深理解；对讲解方法、说话技巧、声音大小、语速快慢等进行指导；根据教学目的，布置思考题，以巩固所学知识；同时，布置下一个专题，让学生在课外准备。 　　 　　四、“自讲法”教学的效果 　　 　　利用“自讲法”教学是一种以教师为主导、学生为主体、教与学结合较完善、教学相长的双边教学活动。这种教学方法具有较强的吸引力、感染力和启发性，改变了职业教育课程教学中的“满堂灌、注入式”，“先生讲、学生听”的枯燥无味的教学方式，活