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雅思考试和大学英语教学培养目标异同辨析 　　摘要：雅思考试和传统大学英语考试在听、说、读、写等方面有很大差异，但雅思考试的测试目的与大学英语教学培养目标是一致的。因此，要实现大学英语教学的目标，提高学生的英语综合应用能力，大学英语考试模式应不断向雅思考试趋近。 　　关键词：雅思考试；传统大学英语考试；教学目标；培养策略 　　 　　近年来，雅思考试在国内迅速升温，考生人数逐年增多。根据调查，雅思考生的年龄、语言学习背景及考生在备考时所遇到的语言问题与传统大学英语考试非常接近。这使我们认识到：雅思考生的总体表现与我国近十年来的大学英语教学目标实现与否息息相关。本文拟从雅思考试和传统大学英语考试（本文特指大学英语四、六级考试）的比较着手，分析雅思考试目标与大学英语教学目标的一致性，并进一步探讨促进教学目标实现的有效策略。 　　 　　一、雅思考试与传统大学英语考试的概念 　　 　　雅思考试是非英语国家人士赴英国或其他英联邦国家移民或高等教育机构就读所必须通过的语言考试，主要是考核考生是否具备在英语环境下生活、学习和工作的实际语言能力。我国传统大学英语考试则是由教育部高教司主办的一项大规模英语测试，目的是对大学生的综合英语能力进行评价，并为教学提供反馈信息。 　　 　　二、雅思考试与传统大学英语考试的比较 　　 　　1.从听力测试角度来分析。雅思考试听力对话形式真实，有两人对话、多角色讨论，容易引起角色混淆和误听；而且雅思听力材料录制是模拟真实环境的，听力过程中会出现背景音或其他人等干扰因素。传统大学英语测试只是将阅读材料录在录音带上当做听力材料来使用，且材料的选择更注重规范性，而不是真实性。 　　2.从口语测试角度来分析。口语是雅思的必考项目，成绩和其他部分一样是9分。考试形式为考生与主考官进行10～15分钟的“一对一”谈话，主题非常口语化、生活化，轻松而有一定的程序。而传统的大学英语口语测试则设置了较高的门槛，报考口语考试的资格线在很大程度上抑制了考生学习口语的积极性。 　　3.从阅读部分测试的选材来分析。雅思阅读题材一般为：与生活密切相关的实用文本，与某种语言类或实用类短期或长期培训有关的文章，为大众关注的话题的指导性的或说明性的文章等，都不是专业性很强的话题。传统大学英语测试阅读理解的题材主要摘自报纸或刊物，选择时注重语言形式的规范性和技巧性，所选文章比较书本化。 　　4.从写作部分的测试来分析。雅思考试的写作部分分为普通培训类写作和学术类写作，其内容有所不同。考试注意到了写作形式的多样性，并且力图为考生提供一个完整、真实的语言情景。传统大学英语考试在实际考试中，图表写作和议论文写作出现的频率最高，导致写作测试成了三段式的现代“八股文”，不但限制了考生的思维模式，而且无法真实反映考生的写作能力。 　　 　　三、大学英语教学目标与雅思考试目标的一致性 　　 　　1986年出版的《大学英语教学大纲》（以下简称“原大纲”）的教学目标为：“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力、初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”1996年修订的《大学英语教学大纲》（以下简称“新大纲”）中的教学目的是：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。……以适应社会发展和经济建设的需要。”2007年7月由教育部印发的《大学英语课程教学要求》（以下简称“教学要求”）中提到的教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 　　从原大纲、新大纲和教学要求中，从大学英语教学目标的改进中，我们可以看出对学生语言能力的要求的层次变化：原大纲的三个层次是较强的阅读能力、一定的听和译的能力、初步的写和说的能力；新大纲将其提高为两个层次较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力；而在教学要求中则强调英语的综合应用能力，特别是听说能力。目标层次的变化过程本身体现了语言观的转变――由“获取专业所需要的信息”的工具转变为“有效地进行交际”的工具，英语的综合应用能力，特别是听说能力的培养被放到了首要的位置。 　　雅思考试的目的是测试考生是否具备在英语环境下生活、学习和工作的实际语言能力，考试内容涵盖英语的听、说、读、写能力的综合考查，考试的选材能体现出真实的交际语言语境，通过测试引导考生真正达到“能在学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交际”的目标。从这些方面来说，雅思考试要达到的测试目的与大学英语课程教学的目标存在高度的一致性。 　　 　　四、实现教学目标的培养策略 　　 　　1.培养教师的交际教学理念，提高教学