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苏北五年制高职数学课程现状和教改策略 　　五年制高职是江苏率先在全国大胆创新的办学模式，事实证明它取得了许多成功的经验，也有一些隐忧。比如在我们苏北地区，因为职教观念的落后，五年制高职校的录取分数线定的较低，因而学生数学学业基础差，并且水平参差不齐。本文分析情况，提出改进措施。 　　1． 苏北五年制高职的数学课程现状与教学困境 　　1.1学生情况 　　目前初中起点五年制高职的文化课实施非常困难[1]，通过走访我院（江苏联技院）苏北其他十几所兄弟分院，许多数学教师都觉得教学是盲目且“痛苦”的，55人左右的班级只有10 多人左右能听懂。通过课堂与课下走访调查，学生的平均中考成绩一般只有50～80分（总分150），也就是说学生的数学成绩基本上是不及格，尤其是一些文科专业（如旅游管理、电子商务、市场营销、会计学、广告设计等）的学生，他们的数学成绩更差。许多人对于高职院校还存在着看法，总认为其就业出路是工人，所以只有在上不了大学的情况下才会选择高职，造成高职院校的学生基础普遍较差。 　　1.2数学教学困境 　　众所周知，职业学校的数学课程（包括其他普通文化课如英语、语文）教学陷入了前所未有的尴尬境地：学生基础差，无法接受知识，又普遍对这类课程不感兴趣；大多数学生厌学，也确实不具备学好这些课程的动机与知识条件。因此数学课教学可以概括为学生怕学、教师怕教、学校怕开，形成恶性循环。[２] 　　2. 五年制高职数学课程教学的改进策略 　　高职文化课教学目前是高投入低收益，甚至对个别学生来说无收益，教学效益低，文化课在“空转”。这个问题不解决，全面提高教学质量就是空话，高职教育存在的合理性值得怀疑。[３] 　　2. 1降低课程期望，重视学生情感体验 　　科学发展观要真正贯彻落实在职业教育中，坚持以人为本方针的指引，办好职业教育，培养经济发展所急需的市场紧缺性实用型技术人才，是我们教育工作追求的目标。面对学生的实情，我们需要务实，降低对学生的期望值。对于学生来说，未必要他一下子学得很好，学的很多。喜欢与否比学多少更重要，“填鸭式”教学要不得。只要他喜欢，任何时候需要时，他会想方设法去学；但是如果让他厌倦，他会永远逃离数学。因此教学时要特别注意培养学生的兴趣，关注态度情感和价值观。[４] 　　2．2教法多样化增加实践内容，培养提出问题能力 　　通过多样化教学培养学生学习兴趣。通过案例教学、教学叙事、快乐课堂、动手操作制作空间立体图形、社会调查、工厂实习实践、多媒体教学、网络课堂、课外趣味作业、小组合作进行研究性、探究性活动等形式激发学生学习数学的情感。[5] 　　（１）通过游戏，激发学生提出问题 　　教学有法，但教无定法，要根据不同的教学任务、教学内容和本班学生的实际情况加以调整，并有机地结合起来。如何在规定时间内使教学任务取得可能范围内的最大效果，以提高课堂教学效益，实现教学目标？ 　　把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中学会提问。职业院校的学生，虽然年龄不小，但是因为长期以来养成的不良习惯，造成其学习目标迷失，学习态度不正，还有儿童回归心理，换句话说是渴望被爱的心理（长期以来在九年义务教育中相对说来他们是弱视群体，老师不爱，家长无奈，同伴讨厌，社会抛弃），他们的心理往往被扭曲。因此我们需要正视他们的心理需求，换位思考，站在他们的立场上，为他们补偿缺乏爱的自卑，给予他们被爱的体验。比如在组织课堂教学活动中，我们可以有意识地安排学生进行“我祈祷”“我祝福”“我感谢”“我发现”“我梦想”等富有激情的、能焕发青春活力的动感活动，让他们乐于参与，甚至经常停下来搞些儿童小游戏，比如五子棋、扫地雷等活动让他们主动热情地参与教学，使他们不再是过客和观众，而是课堂的主角和主体。[6] 　　（２）通过“擂台赛”，培养学生良好习惯 　　如何通过典型习题的训练，既能提高学生的解题能力，又能让学生感受成功的喜悦？在教学《对数的意义》时，我采用了“数学擂台赛”的方法。让几组学生轮流到黑板上进行演算，比赛，既培养计算的迅速，又培养计算的准确，还培养学生的合作精神，沟通能力。学生对此感触很深，受到感动和震动，有的毕业后还告诉我，对我的数学课堂感受很深，彻底改变了对数学课的成见。数学让他们恢复了自信心。这是我作为教师特别开心的事，能帮助学生，让他们有所进步，这比给我奖赏、给我出国培养考察还高兴。 　　在课堂教学中，针对学生懒散的情况，我改变以往作业课后上交，导致作业大面积抄袭。而是在上课留下10分钟做作业，下课就收，还进行比赛。培养学生的毅志力。对基础极差而在学习上有微小进步的学生大力肯定，鼓励增强学生的情感意识。[7] 　　此外通过作业与学生进行心灵交流和沟通，教育学生专心致志，认真完成作业；如果真的做错了题，