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经济学普遍原理和成人教育实践刍议 　　【摘 要】 文章择取经济学中著名的机会成本理论、边际收益理论以及人力资本理论与成人教育实践关系进行了讨论，旨在展示成人教育与经济高度相关性，同时也论述了成人教育投资与收益的辩证关系。 　　【关键词】 经济学原理 成人教育 成人学习 相关分析 　　 　　教育问题历来就是一个特殊的经济问题，教育现象其实就是一种特殊的经济现象，成人以及成人教育特有的社会性，使得成人教育与经济有了更紧密的联系。用经济学的普遍原理来分析成人教育现象与问题，是经济学的任务内容。 　　 　　一、机会成本理论与成人教育实践 　　 　　萨缪尔森在他的《经济学》中对机会成本的阐述为：一项决策的机会成本是作出某一决策而不作出另一决策时所放弃的东西。通俗解释为在投资方案的选择中，如果选择了一个投资方案，则必须放弃投资其他途径的机会，其他投资机会可能取得的收益，是实行本方案的一种代价。个人投资教育必然会涉及到投资价值与成本的问题。个人教育的机会成本是指个人资源在用于接受教育服务时，所放弃的收入、个人为接受教育而投入的资金以及所损失的其他收益。 　　经济学中著名的机会成本递增规律表述为：在给定资源和技术条件下，若增加甲物品的生产量，必须以减少乙物品的生产量为代价，而增加乙物品的生产量，必须以减少甲物品的生产量为代价，并且当某种物品从少到多以同一单位不断增加时，所必须减少的另一种物品的数量越来越多。即一个社会中某种产品的生产数量不断的增加时，每增加一个单位，其机会成本越来越高。对此可以简单地理解为甲的收益越大而须放弃乙的越多。 　　目前，成人教育形式多样、内容丰富，已经成为迅速提高个体社会价值和资本价值的一种行之有效的快捷方式，它也能使劳动者在个体学历、社会地位等方面获得提升。但不否认，由于个人的智力、经验、家庭等情况的不同以及社会、工作环境变化等因素影响，并不是所有的个体都能通过这种方式达到自身预先设想的目标。因此，要对成人接受教育进行成本尤其是机会成本核算，以实现机会成本最小、教育收益最大，达成最优的投入产出比。 　　 　　二、边际收益理论与成人教育实践 　　 　　教育收益包括教育的社会收益和个人收益。教育之所以能提高社会收益主要在于教育能提高劳动生产率。根据吉林经济研究所的调查研究，如果以初中毕业劳动生产率为100%，那么文盲半文盲、小学、高中（中专）、大学以及研究生的劳动生产率分别为58%、76%、124%、139%、181%。这组数字是在工业化初级阶段统计，知识经济、信息经济大发展的今天这种受教育程度和劳动生产率的关联度会更大。个人投资教育的回报，即为教育的个人收益。教育的个人收益明显反映在不同教育程度的人在个人收入方面的差距上。1999年国家统计局社会经济调查队对15万户城镇居民家庭基本情况调查(下表)表明了这一点： 　　 　　不难看出，月收入在100元以下被调查者，有73%的文化程度是在高中及以下，而月收入在1000元以上的被调查者中70%以上是高中及以上文化（其中高中与中专文化程度被调查绝大多数功龄较长）。在分配制度进行了改革的今天，教育的个人收益与不同教育程度的人在个人收入方面的对比会更明显。 　　既然增加教育投入可以使生产效率和个人收益提升，那么为什么国家对教育的投入以及个人对教育的投资并不是倾其所有呢？这是因为除了综合与平衡考虑社会与个人发展外，经济学中有一个“边际收益递减规律”在约束与指导人们进行科学的教育投入与投资。“边际收益递减规律”是经济学中的一个基本规律，该规律表明：在技术水平不变的情况下，增加某种生产要素的投入，会使总产量增加。但在达到一定限度之后，增加一单位该要素所带来的产量增加量是递减的。边际收益递减规律是以技术水平和其他生产要素的投入数量保持不变为条件的。只有当可变投入增加到一定程度之后，边际产量才递减。也有这样解释的：在其他条件不变的情况下，在一定时期内消费者消费某种物品，随着消费数量的不断增加，每新增加一个物品给消费者带来的满足程度要比上一个物品带来的满足程度低。举个简单例子来说明，一个人吃馒头，是不是吃的越多越好呢？他吃完第一个馒头的时候，得到的收益最大，因为马上就不觉得很饿了。当吃完第二个、第三个馒头的时候，他的收益就会逐渐减小。当吃第四个馒头的时候，收益可能就减小到0了，因为这个时候他已经饱了，第四个馒头可吃可不吃。如果再吃第五个的时候，他的胃可能就要难受了，非但没有收益反而会伤害身体了。 　　成人在为接受教育和培训而进行投资时，也必须考虑边际收益递减规律。每多投入一个“生产要素”，获得的收益会增加，但超过一定量之后，人获得的收益出现递减的趋势。盲目的投入会丧失效率，而且在超投入额超过了盈亏平衡点核定的额度后，则成了浪费时间、精力和财力。 　　成