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英语教学策略运用现状和培训方式 　　传统的英语教学方法只看教育结果不问教育过程，注重的是区分、甄别、选拔性功能，忽视了改进，激励、发展的功能，对于学生在学习过程中体现出的英语实践能力、学习习惯、心理素质、创新精神等综合素质的方面相对忽视，因此有必要加以改进。 　　 　　一、学习策略的涵义 　　 　　教师在教学中要想对学生的学习进行有效的策略指导，首先应该对学习策略的内涵和分类有一定的了解。真正意义的学习策略研究开始于20世纪70年代。策略是学习者在语言学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动的目的是为了使英语学习变得更加容易、更加快捷、更加有效，同时使自己更便于自学、更易适应新环境。Chone将策略定义为“由学习者有意识地进行选择并可产生一系列行为，如储存、记忆及应用语言信息以加强外语学习和使用的过程”。普遍接受的定义：学习策略是指语言学习过程中学习者所采取的方法和一系列行为。语言学习策略既涉及学习者的心理过程，也包括他们所做出的具体行为，这种心理过程与行为贯穿于语言知识的学习及应用之中。关于学习策略的分类，Oxford根据策略是否直接作用于学习过程，将语言学习策略分为认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略和社交策略。其中，元认知策略具有较高层次，是用来帮助学习者管理他们学习的。这一策略主要包括对学习过程的思考，学习计划的制订，对学习任务的监控和对学习完成后所产生的结果进行评估等。元认知作为“对认知的认知”，是认知加工过程中的高级监控系统。研究表明，学习成功者除了能够选择最合适的认知策略等外，根据实际情形加以调整和监控这些策略的有效程度，即使用元认知策略，则是成功的最重要原因；认知策略是与学习材料紧密相联系的，是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。这一策略主要包括材料的处理，非语言信息的利用，联想、记忆、归纳、推理等逻辑手段的使用，注意力的集中和思考力的发挥等；交际情感策略是在学习过程中学习者保证信息传递和控制自己情感的策略。这一策略主要包括有意识地培养学习兴趣，树立学习信心，克服焦虑、急躁情绪，善于利用各种机会进行真实交际和能有效地寻求帮助等；记忆策略是帮助学生存取信息：如分组记忆、想象、使用单词本和有规律的复习等；补偿策略：使学生在自身语言知识不足的情况下仍然能够进行交流，如从上下文猜测词义、使用同义词和手势表达等。社交策略：帮助学生树立合作精神，提高交往能力。如用外语提问、与外国人交谈和提高文化意识等。 　　 　　二、英语教学策略使用现状 　　 　　笔者采用各种方式进行了调查，调查结果显示并不乐观。结果显示： 　　 　　1、淡薄的元认知策略使用意识，严重被动接受学习的定势 　　元认知策略中的管理、执行、评价是学习过程中不可少的重要环节。管理方法使用恰当与否在很大程度上决定着学习方法的成效。然而根据调查显示，74％的学习者很少制定明确的学习计划，更多的是被动地按老师的教学计划和要求学习，而能按照老师要求去执行计划的又大打折扣，仅有14％能做到。对学习过程进行评估者也仅占14％，而且大部分情况下都是对知识的检查(56％)，很少检查学习计划是否科学，学习方式是否得当。评估一般局限于在大脑中回想一下学习内容(20％)和做模拟题的方式(47％)。问卷中还有74％的学生认为没有时间看课外英语读物。这充分说明学生未意识到元认知策略在学习过程中的重要作用，学习过程属于被动的“等、靠、要”的粗放型状态。 　　 　　2、记忆策略和认知策略很少使用 　　这两种策略与语言学习有直接的关系，他们对接受、储存、输出语言信息起着很大的作用。这些策略的使用对英语水平的提高，无疑是非常重要的。然而通过调查显示，极少有学生注重这两种策略的使用。出现这种情况是因为大多数学生不愿意花时间和精力来处理、记忆新的语言知识，他们不太注意语言的输入，当他们与他人用英语进行交流的时候，他们往往使用补偿策略。因此，教师应该让学生们认识到这两种策略的重要性，帮助他们提高语言知识水平。 　　 　　3、学生学习策略知识贫乏，选择范围狭窄 　　很多学生经常提到“不知该怎样学?有没有什么快速提高学习成绩的好方法?”等类似的问题。对部分学生的面谈发现，为了提高英语水平，经常为学生无意使用的学习策略如“背单词，背语法，做强化练习”等极为有限且死板教条，而且在不同的学习阶段所采用的学习策略常常存在沿袭性、一贯性等特点。学习策略知识的匮乏降低了学习者的策略意识，限制了策略的选择范围，更谈不上根据自己的认知风格和学习层次灵活运用策略，从而造成学生语言学习费时低效的现象。 　　 　　三、英语学习策略培训方法探究 　　 　　1、元认识策略的培训 　　元认知知识或意识是对学习者、学习任务和方法的意识，是使用元认知策略