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结构思想和初中数学教学 　　摘要：人的行为决定于他的认知结构，而结构的完善又是一个永恒的构造与优化过程。因此，优化的观念对于数学教学至关重要。教师在组织数学教学时，应以整体结构思想作为教学的一个指导思想。即整体地提出问题，个别地解决问题及整体地重新认识问题。 　　关键词：结构整体构造与优化 　　 　　所谓结构思想，是指把认识对象当作一个系统，通过对其中结构的研究、探讨认识对象性质的思想方法。而结构，作为系统的主体，其要素是整体与优化的观念，即整体是基本的，部份是派生的，结构是部分及关系组成的统一体；结构的建立与完善是个永恒的构造与优化过程，优化的核心是整体的优化。 　　现代教育观认为，数学教育的最终目标应从属于促进学生全身心发展的总目标。而数学教学（指课堂教学，下同）的重要任务之一是以提高学生的数学素质，去促使身心得到发展。从结构的观点来看，初中数学教学的重务在于优化学生的认识结构，进而提高其数学素质。 　　一、数学教学系统中的结构 　　如果把“数学教学”当成一个系统，我认为，其中含有四个子结构，它们分别是： 　　（一）学生认知结构筑（结构1）。它是学生在学习活动中心理因素的总体。既有智力因素，如感知、记忆、思维、想象等；也有非智力因素，如兴趣、心向、习惯信念等。它还包括智力因素与非智力因素的关系，如兴趣、情感、心向对于思维、感知、想象的触发作用等。 　　（二） 数学知识结构（结构2）通常包括： 　　数学内容―――概念、定理、法则、问题、现象等。 　　思想方法―――通用的科学方法和典型的教学方法，如演绎―归纳，综合―分析法；化归，变换及结构法等。 　　数学关系――不同的数学内容之间，内容与方法之间的关系。 　　数学活动过程――概念的形成，命题的产生，定理的证明，方法的应用，及问题的解决过程。 　　（三）学生的认知结构（结构3）学生经过数学认识活动后，内化了数学认知结构，它包括： 　　知识――概念、定理、法则及其产生的背景与联系的方式。 　　技能――处理数学对象的操作本领。 　　思维方法――分析组合数学知识，运用数学原理探索问题的方法。 　　观念系统――数学基本原理，数学观念，数学意识及其相互间的联系方式。 　　数学活动经验――感知处理数学问题的思维模式，习惯，认识，组织数学对象的定势。 　　（四）教师的数学认知结构（结构4）它包括： 　　知识体系――数学知识与方法，数学知识，教养知识（哲学、心理学、自然科学等有关知识） 　　观念系统――数学观念；对数学本质、特点的认识，对数学结构、思维方式的把握和运用数学的意识。 　　教学观念――对教学本质特征、规律的领悟，对教学结构的了解。 　　实践经验――经过思辨、条理化了的他人与自我的教学经验。 　　从结构的角度看，数学教学是在结构4的的引导下，学生凭借自身的结构1，通过各数学活动，使得结构1与结构2之间的信息不断流通，从而加深对结构2的认识与把握，同是使自身的结构3不断得到优化。 　　二、初中数学教学中的结构思想 　　依据结构所具有的两大在核心观念，结构思想在教学系统中主要表现出整体性与优化意识两方面。 　　1、整体思想 　　就数学教学而言，整体性有两个方面的表现，其一，教学内容的整体性。不同的数学知识之间，存在逻辑与方法上的联系，还具有存在数学结构之间中的“相对位置”关系；其二，学生数学活动体现出整体性；活动的内容、方式、过程、结果之间具有密切的关系，形成一个完整的数学活动过程。 　　上述的整体性使得教师在组织数学教学时，应以整体思想作为教学的一个指导思想，即整体地提出问题，个别地解决问题及整体地。重新认识问题。事实上，从认识论的角度看，这是一个具体―抽象―具体地认识事物的过程。 　　例如，在“三角形全等”的教学中，首先向学生提出一个整体性的问题：怎样证明两个三角形全等？然后让学生依据三角形全等的定义去寻找作为整体的两个三角形全等的各个局部条件，获得问题的解：整体的全等可以由局部的全等（相等）来满足。反之在解决问题的过程中，学生可以感觉到局部的相等可能通过整体的全等来实现（这也正是在证明两线段相等或两角相等时可以把它们置于两个三角形之中，通过证明三角形全等去获得结论的做法的来源）教学实践证明，这样的教法，较之“定义―判定定理―例题”的教学程序具有多方面的优越之处，尤其是在对结论的认识，解题方法的获取，解题能力的提高等方面。 　　我认为，这种教学过程具有以下优点： 　　（1）整体性地提出问题 　　从客观上看，它可以使学生摸清产生问题的原因，甚至可以产生解决问题的浓厚兴趣；从学生的主观上看，它可以使其思维摆脱脱过分定向的限制，可以向不同的方向发展。这对培养主动探索欲望，诱发学习动机较为有益，而学习活动正是由活动状态的动